所谓思维导图主要是指利用网格化图表的方式对内容进行表征，并形成清晰的逻辑关系与相互关系脉络，最终达到辅助思考学习的根本目的。文章基于思维导图理论，通过课堂教学实践，以思维导图为支架，在语文课中应用“三构图”模式，引导学生对知识进行主动构建和梳理，帮助学生构建知识系统，提高学习效率，从而切实提高课堂讲解的针对性和实效性。

课前准备——生成思维导图

“预则立，不预则废”，道出课前预习的重要性。课前准备环节主要在课前阶段完成。学生根据教师布置的内容，看书回忆并找出相关问题，制订学习计划和复习方法，通过做图来明确自己的学习目标，完成思维导图初稿。预习课文时，学生要围绕确定的主题，分类分层向外展开，理解知识间的内在联系，自主构建知识体系，形成具有个性的思维导图，让学生真正实现自主学习。

课中实施——完善思维导图

完善思维导图主要通过各种活动，结合学生自评作品、互评作品及教师点评、小组合作再构图、思维导图的演示汇报等活动，学生在学习中不断思考、反省，对自己的作品进行分析和比较，从而发现自己对知识点理解的漏洞和不足之处，然后进行查漏补缺。学生在反思中积累经验，在反思中不断成长，从而达到掌握知识的目的。

课后延伸——再创思维导图

“编筐编篓，重在收口”，说出一堂课最后环节也非常重要。在学习中，学生对文本已经有了深刻的认知、理解，需要再进一步加工，结合教师和其他同学的成果，进行归类、补充和总结，形成一个更加完整的思维导图。学生需要将当天所学的主要内容、遇到的问题和受到的启发及教师的建议记录下来，对自己的思维导图进行重构和再创造。