基础教育新课程改革纲要指出：要实施国家、地方和学校三级课程管理体制，学校根据自己的实际需要和资源编制课程，在特殊教育的教育理念、教育目标和教育内容上发生着深刻的变化。为满足特殊学生的发展需要，我们开发了一系列适合残障儿童个别化教育的校本课程，旨在满足各类残障学生的个别化教学需求。

残障学生校本课程开发的背景和意义

20世纪90年代以后，全纳教育被世界所关注，更加强调教育的公平性，为确保每一个残障学生接受平等教育，依据残障儿童的个别差异和特殊教育需求，我们不仅要教会他们学习，还要培养他们的情感、意志及积极进取的精神和适应社会的能力。因此，特殊教育的课程改革，势在必行。新课程改革提出“缺陷补偿与潜能挖掘相结合”的新理念，要求教师最大限度地开发学生的潜能，弥补他们的缺陷，满足他们适应生活、适应社会的基本需求。

残障学生校本课程开发的原则

新课程改革要求树立“生活化的校本课程内容观”，开发教材内容要选择与学生生活息息相关的，帮助学生掌握从适应环境到解决生活问题等各方面的知识和能力。因此特殊儿童校本课程的开发应遵循以下几个原则。

坚持以学生为中心的原则。我校是一所集听障、智障、自闭症、脑瘫于一体的学校，为体现新课改倡导的“以学生为中心”的理念，在开发校本课程的过程中时刻关注学生的个体差异和个别化需求，坚持以“以生为本”。学校根据不同残疾类别、不同年龄阶段的学生编写了适合他们的校本课程。校本课程的开发遵循学生的兴趣和经验，给学生个性发展留下足够的空间。

注重生活化原则。2007年教育部颁布的三类特殊学生义务教育课程设置实验方案均要求加强课程与生活的联系，体现课程生活化的理念。我们开发的校本课程内容更贴近生活，借鉴学生的生活实践经验，做到了实用性、生活化。

注重社会性原则。让特殊教育学校学生回归主流社会是特殊教育学校办学的宗旨，开发的校本课程更注重特殊教育学生间交往能力的培养。特殊教育学生由于自身的缺陷，在一定程度上存在自卑感，活动范围较窄，知识的学习只局限于课本、学校，针对这一问题开发的校本课程，使学生增加了自信，从而使其能顺利融入主流社会。