“活动体验学习”是以学生为主体、以活动为中介、以转变学习方式为立足点、以提高育人质量为价值取向，旨在促进学生全面有个性地发展，形成自主学习的学习方式。活动方式、活动指向和活动过程及教学策略是基本要素，进行科学体验学习设计、构建活动体验模型、实施活动体验有效策略是基本路径。

进行“科学学习设计”是活动体验的前提。体验学习设计的核心理念是为学习而设计、为学而教，以学设教、以学设习，即从学生的角度定目标，从学生的角度选材料，从学生的角度选学法，从学生的角度评价教学是否有效。从注重“知识认知”走向“提高素养”，从“重教学”到“重学习体验”和“学科实践”，从“重预设”到“重互动生成”，教学设计从基于情境的认知体验设计到基于协作的社会性体验设计，再到基于动机的主体性体验设计。

构建“操作模型”是活动体验的关键。王明平团队在攀登英语项目实施过程中，构建了“活动体验学习模型”操作模型，其操作模型程序是：激发情感—创设情景—进入情境—情景交融—再创情境—放松归纳。

实施有效策略是体验学习的保障。会学领先策略。会学，是指具有良好的学习兴趣、态度、意志、习惯，以及科学的学习技能、方法、策略，必须把培养学生的会学素质放在领先位置。问题性策略。教师设计的学习情境、提问、训练题目等都要突出问题性，以便启动学生思维，支撑学生发现和建构知识。异步化策略。教学要从学生的差异出发，教学目标、训练内容、教学方式、学习方式、指导和评价等都要分层次设计，为学生有选择地学习创造条件，促进每一名学生都能获得发展。开放化策略。创设开放式的教学环境：课程内容开放式、学习空间开放式、思维训练开放式。激励性策略。要善于运用多种方法，激发学生学习的兴趣和自信心，提高学生的自主学习能力。要坚持“无错原则”“激励原则”，充分调动学生的主体意识，给予学生自信和快乐，让学生在一种“无错”的快乐心态下，流畅地学说英语，培养自信心。

王明平主持的“基于脑科学心理科学和信息技术整合的学生英语教育应用研究”项目，通过教育部查新工作站（Z12）的查新，经检索并对相关文献分析对比结果表明：在所列检索范围内检索到的国内外公开发表的文献，分别涉及该查新的部分内容，但未见其他与该查新项目以上技术特点相符的文献报道，是国内首次提出。