教学是一趟精神之旅，只有找准起点，踏实做好每一个节点，才能抵达最美的终点。近期我学习了特级教师、北京师范大学兼职教授任勇的先进教学理念和接地气的“土”教学经验，回溯我的30余年的从教之旅，审视自己的教学行为，我逐渐明晰了由混沌到自觉的教学主张。

教学的起点在哪里

普通教师的教学起点在课堂，在教学内容，在教师自己，经常以教学内容是否完成、要求学生掌握的知识内容等为重点，而名师的教学起点在于学生，一切以学生的“学”为核心，引导学生探究知识的发生和形成过程。

教学的要义何在

《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困”，阐明了教学相长的关系，可见教学并非“师传生受”的闭合回路，而是师生相互作用、相互促进的全景视界。叶圣陶先生主张“教是为了不教”，其意义指向还是学习主体，即“教学的最终目的，不是教授具体的知识，而是教授获取知识的方法”。

用通俗的话来讲，教学就是教学生“学”。一切以学生的“学”为核心，应该成为日常教学的起点。在备课和上课的过程中，如何立足于学生的“学”，如何引领学生走向自主学习的场景，是每位教师应该持有的基本立场。中学数学特级教师任勇教数学的“土”经验，都是从学生出发，以学生为核心的，“土”一是说明是他自己亲身经历总结出来的经验，二是接地气，适合学生。这些“土”经验，值得我们用心学习和实践。

教学的终点在哪里

我认为教学的终点，是着力使学生增长知识，培养学生能力，提升学生素养。

2016年9月，中国学生发展核心素养研究报告发布，“知识、能力、素养”迅速成为教育高频词出现在公众话语体系中。发展学生核心素养、促进学生知识增长是基础，但仅有知识教学远远不够，知识转化为能力需要通过实践反复训练和检验，这就要求教师结合学科特点为学生创设丰富的活动，设计学习任务群让学生在合作探究中习得能力。近年来，我引领名师工作室成员探究了用教学理论和方法引领课堂教学活动的设计，取得了点滴成就，略感欣慰，也深感任重道远。

教学是一项动态发展、充满创造力的活动，教师要立足教学的起点，着力每一个节点，将终点（目标达成）作为下一阶段的起点，如此循环往复，才能抵达教学的妙境乃至化境。在过去30年的时光掠影里，我时常追问自己何为教育，教学何求？当我再一次站在起点眺望终点，每一个节点都变得意义非凡。如今再道何为教育，我心中有了更清晰的方向：立足教学的起点，奔赴教学的终点，着力使学生增长知识，培养学生能力，提升学生素养。