双赢思维，是指各需求主体之间，通过调整彼此的目标与条件，使各自需求相对得到满足的思维模式。带好一个班级，教师不能也不愿每天监视、控制班里的每名学生，而是希望做一个令人尊重的协商者， 让学生逐渐由“外律”到“自律”，主动做自己该做的事情，双赢思维应用其中，能够很好地解决双方的需求。

人人展示的手抄报

手抄报，是教师常用的一种作业形式，对提高学生的综合能力很有帮助。在“趣味数独”主题手抄报活动中，我充分利用室外的展示墙阵地，按学号顺序，每天展示17名学生的手抄报，连续展示3天。一下课，学生们就围在室外展示墙前，看看自己的作品，再看看别人的。与之前的作业评比方式相比较，手抄报展示方式的关注度极高。把手抄报全部展示的方法，给了每名学生展示的舞台，大大提高了他们办手抄报的积极性、认真程度。我认为，上台讲题、展示课堂作业、拍照片分享给家长等方式，只要是学生感兴趣、期望的奖励，都可以与教师的任务相结合，这种双赢思想能促进学习活动的最优化。

盖在数学书上的红印章

在数学课上，学生最好的状态是具有主动参与学习、勇于挑战难题的学习精神。每节课堂，对发言深刻、认真倾听别人发言、能提出合理建议的学生，我会在他们的数学课本上印一个“好”字印章，来记录和鼓励这节课学生良好的学习状态。盖在数学课本上的红印章，使我所期待的学习效果和学生被认可的内心需要达到了双赢。

自助餐式的小奖励

教学《公顷和平方千米》这一单元，由于学生的相关经验较少，学习比较困难，做题错误率也较高，学生的自信心大受打击，为了改变这一现状，我设置了一个特殊的纠错发奖活动。学生搜集自己的错题，并清晰地讲出错在哪里、如何改正，就可以得到一个小奖励。奖品有水笔芯、饼干、奶糖等，手机软件“班级优化大师”平台个人账号加5分，和老师合影等。学生们非常喜欢这份特殊的奖励，他们从中感受到了老师的爱，从此不再惧怕数学。

利用双赢思维的特点，创设活动，优化教学，改善师生关系。双赢思维让学生更自律，更主动地投入到学习中去。

市实验小学 秦淑利