市第八中学 刘爱玲

《全日制义务教育课程标准（2022年版）》指出，评价主体应包括教师、学生、家长等。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价等方式，对学生的学习情况进行全方位考察。在传统的教学评价中，评价主体是教师，整个教学过程中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，学生是评价的被动接受者。而新课标下的教学评价，教师应更多地成为评价活动的组织者、协调者，充分调动、发挥学生的力量，让学生参与评价。随着新课标的实施，评价正逐渐成为学生成长路上的另类风景。

教师评价

成功的欢乐是继续学习的动力。教师在教学中的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着教师所提倡的方向努力。例如，学生上课回答问题时有畏惧心理，教师应尝试多次激励评价，让学生找到自信，收获成功的喜悦，在激励中增强对学科的兴趣。

学生自我评价

学生作为学习的主体，具备丰富的想象力和创新精神。在数学课程中，他们时常对自身的观点和行为进行评估。自我评价是一个思维提升的过程，学生在进行自我评价时，能够体会到学习数学所带来的愉悦与收获。这对于逐步培养学生的学科兴趣和情感至关重要，同时也是将外在兴趣转化为内在需求的过程。因此，教师在教学过程中应为学生提供自我评价的平台，确保他们有足够的时间和空间进行自我反思。例如，在学习完“克和千克的认识”一课后，学生们争先恐后发表心得，对这节课进行总结和评价，从中体会到学习与收获的快乐。

学生相互评价

学生想要正确评价他人，必须认真倾听，取他人之长，补己之短。学生以其独特的眼光、创新的思维对他人作出评判时，正是自己对知识点作出的另一种更全面认识，评判的同时也是在提高自己。由于同学间平等的地位，使得评价的结果较易被评议者接受。教师在此时，应提醒学生在互评时，一是不能对错误姑息迁就，二是应尽量发现对方的闪光点。例如，学完找规律这一内容，有一名学生给大家出了一道题，学生们对答案意见不统一，小小的课堂立刻变成了辩论场。这场辩论不仅提升了学生的口头表达能力，更使他们认识到，在解决问题时需全面多角度的思考。

总之，教学评价是教育过程中的关键环节，同时也是一门高深的技艺。在进行评价时，教师应秉持正确的评价观念，立足于客观事实，以激励学生向上为评价准则，使得学生能够欣然接受评价，学会自我评价，并在新课标下的数学教学中，体验到评价的独特魅力。