在数学教学过程中，许多学生普遍存在一种现象：对课堂所授知识能迅速理解，但面对实际题目时却感到无所适从。这一现象的根本原因在于，学生的思维方式较为表面化，缺乏多角度、全面性地审视问题的能力；同时，他们的思维体系尚不健全，认知能力尚未成熟，导致无法有效地将所学知识应用于实际问题。解决这一问题，有必要强化变式训练，以促进学生思维能力的提升。

改变情境练

学习新知识后，学生容易出现对例题比较熟悉，一变换情境就不会的问题。四年级下册的知识点“租船问题”是一个典型例子，课上通过分析，学生理解到：使租船方式最划算，第一要尽量租大船，第二考虑要尽量不余空位，进而得到租船问题的解题方法：比单价、定方案、调整方案。这样一来，租船问题对学生来讲就有规可循。为了使租船问题模型更好建立，我改变情境，怎样租车最划算、怎样买牛奶最省钱、怎样安排运费最少等，让学生在练习中渐渐明白，这些问题本质都是“租船问题”，感悟到不同情境中数学知识的本质一致性。

改变条件或问题练

改变条件或问题练习，即题的基本结构不变，在原题基础上改变一个条件或问题，改编成一个与原题本质相同的题目。在《小数的意义》这一单元，有这样一个题目，“一个两位小数，四舍后成为4.9，可能是哪些小数？”在学生有序列举后，改变问题再问：“这个两位小数最大是多少？”接着改变条件问：“一个两位小数，五入后成为4.9，可能是哪些小数？”让学生改变问题再问：“这个两位小数最小是多少？”通过变式训练，学生把可能出现的类型都练透，再遇到类似题目就能轻松解决。

逆向思维练

顺向思维解题比较容易，题目一改变问法，需要逆向思考时，学生就容易出现问题。在课堂上，我利用改变条件或问题达到训练学生逆向思维能力。例如，“把3.6的小数点向左移动一位，再把原数乘1000，得到的数是多少？”这道题正向思路学生很容易解决，接着进行变式练习“把一个小数的小数点先向左移动一位，再把原数乘1000，得到的数是3.6，原来的小数是多少？”通过逆向思维训练，有效防止学生的思维定势。

数学课堂中进行变式训练，不仅能使学生掌握知识，还能深入理解知识背后的道理、数学知识的本质，提升综合解决问题的能力。教师要引导学生在变式训练中，聚焦不变的本质，真正做到活学活用，助力学生思维的发展。