在语文教学领域，阅读教学扮演着至关重要的角色。通过阅读，学生不仅能积累知识，还能提升自己的能力。在阅读过程中培养思辨意识，是一种更为高级的阅读方式，这种方式强调学生对文本进行深入的理解和分析，从而培养他们的批判性思维和创新能力。教材文本和日常阅读材料是小学生积累语文知识的主要来源。在教学过程中，教师应从文本本身出发，引导学生深入思考文本的内容、作者的思想以及文本所反映的时代特征和历史背景。教师还应鼓励学生从多个角度阐释自己对文章的理解，以此拓展他们的思维。

接下来，我以语文四年级下册课文《天窗》为例进行探讨。

《天窗》是作家茅盾写的一篇散文，作者通过丰富的想象，写出了天窗的神奇之处：它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。由于现在的孩子大多住在高楼大厦里，对天窗的认识几乎为零，对作者由天窗而产生的那么多丰富的想象似乎没有共通之处。此时，教师可以鼓励学生质疑：为什么在下雨天就只有天窗可以安慰孩子呢？为什么在晚上只有天窗可以安慰孩子呢？

其实这两个场景发生的时间段都很“特殊”，一是下雨天被关在家里感到失落时，从天窗这个唯一看得到外面世界的媒介想象风雨的威力；二是在晚上被逼着上床睡觉感到无奈时，从天窗里看到的方块世界中想象夜晚的神奇，作者的心情跌宕起伏，形成两次从抑到扬的情感起伏，让人体会到了天窗带给孩子的巨大快乐。

为了让学生体会到作者在文中流露的情感，教师接着让学生提出问题，最后梳理出几个有价值的问题：什么情况下，天窗成了孩子们唯一的慰藉？夏天阵雨来时，孩子们喜欢干什么？当孩子们被关在屋子里以后，关住的是什么？关不住的是什么？爱想象的孩子通过自己的想象找到了慰藉，他们从小小的天窗看到了什么，想到了什么？从夜晚被逼着上床“休息”感受到了什么？天窗又是怎么成为孩子的慰藉的？

师生一起讨论交流，通过“被关在地洞似的屋里”“被逼着上床”等句子走进课文中孩子的内心，体会他们被大人管束时的不满情绪。联系作者写这篇散文的时间，可以推断出作者所写的内容是二十世纪二三十年代的事，那时候的中国农村条件非常落后，没有电灯，没有电视，更没有手机，如何打发无聊而又漫长的时间呢？小小的天窗就成了孩子们想象的乐园，从“雨脚在那里卜落卜落跳”“闪电一瞥”中捕捉到雨点、闪电的有趣形态，继而联想到外面风雨雷电的横扫威力；从“一粒星”“一朵云”想象到无数的星星和云彩，继而联想到九霄云外的浪漫星空；从“掠过一条黑影”想象到各种各样夜间活动的鸟兽，继而联想到小动物们的快乐；从省略号中还可以体会到孩子们一直盯着天窗产生出很多的幻想，进而明白作者的写作用意：乡下孩子的快乐源泉主要是他们的活泼、爱想象等。

由此可见，阅读教学是小学语文教学中培养学生思辨能力的重要途径。通过构建以思辨为导向的整本书阅读教学模式、优化教学策略以及营造思辨氛围等措施，可以有效地引领小学生形成思辨意识，并获得思辨能力的发展。