0 表示物体的个数，是一个没有任何数值的数，但它也是自然数家族中不可或缺的一员。在大数的读写过程中，最容易出错的就是0，这使得0显得尤为特殊。因其神秘莫测、变化多端的特性，学生们将0称为“小精灵”。

因此，在学生们掌握了亿以内数字的读法之后，我特别设计了一个研究0的小专题。

一、判一判，下面这些0读还是不读，为什么？

6407000 10030040

学生：6407000这个数里有4个0，都不读，因为第一个零在万级的末尾，后面3个0在个级的末尾，万级、个级末尾的0不读。

教师评析：课本总结的是每级末尾不管有几个0，都不读。对于学生来说，“末尾”有的学生理解为一个数的最后面的数，这句话的重点词不仅仅是末尾，而是每级的末尾，到底在哪里，具化为：万级的末尾和个级的末尾。如7400700，从左边起第二个0就不是万级末尾的0，而是个级前面的0。

学生：10030040前面两个0在万级的中间，要读一个0，第三和第四的两个0在个级的开头，要读一个0，最后1个0 在个级的末尾，不读。

教师评析：课本上的原话是：其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0，也就是除了每级末尾的0，其他的都读。对于四年级的学生来说，其他数位是一个概括性很强的一个词，到底指的是什么，教学也要具体化，即：万级、个级中间的0，个级开头的0都不是末尾，要读出来。

概念和法则具有较强的概括性和抽象性，在学生学习的过程中要经历具体化的过程，再抽象出来，进而建立清晰的概念。

二、移一移，按要求移动0。

6407000 10030040

学生1：6407000，左边起第一个0，我想读出来，可以移到哪里？

学生2：6407000，个位上的0，我想读出来，可以移到哪里？

学生3：10030040一个0也不想读出来，可以移到哪里？

教师评析：移一移，想读0或者不想读0，让抽象的、枯燥的读数具有了个人感情色彩，有了学生的情感投入，读数就更具有趣味性。同时，也从逆向巩固了大数的读法。

三、填一填，按要求组数。

用0、0、0、1、2、3、4七个数字按要求组成一个七位数。

（1）只读一个0

（2）读两个0

（3）读三个0

（4）所有的0都不读

教师与学生们互动，提问：“大家能否尝试分组，但如何才能既快速又准确地完成呢？”于是，学生们自发地运用之前学习的读数技巧，首先确定0的位置。不读的0都标注在万位或个位的末尾，若需要读出0，则将0置于万位或个位的中间，或者个位的起始位置，随后再填入1和4。

这道题表面上是写数，其本质上还是利用读数的方法进行组数。所以放在读数这节课里更容易接受。由发现怎么读，到利用读法组数，学生对0的读法有了更深刻的认识。

难点问题之所以难，对于小学生来说，一般是因为知识点过于抽象和概括，或者教学时没有遵循学生的由浅入深的认知特点。所以在教学中，教师要读懂教材、具化教材、分解教材，让教材真正成为学生学习的载体。