市子路小学 鲁丙甫

《义务教育数学课程方案（2022年版）》明确指出，要变革育人方式，突出实践，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。在小学数学教学中，践行“做中学”，通过组织学生及时、恰当地展开动手操作，能促进学生积累数学活动经验，让数学智慧在学生的指尖流淌。

一、数——化虚为实，让抽象的数字变具体

数学离不开数字，但呈现在学生眼前的数字是抽象的，为了使抽象的数字变具体，要为这些数字增加一些灵性。如一年级认识数字1-10时，让学生动手操作学具，经历“数量-数-数量”这样一个“具体-抽象-具体”的过程，才能使抽象的数字变得具体，真正建立学生对数的初步感觉。

二、形——化零为整，让抽象的推理变清晰

公式推导是小学数学教学中常见的知识之一，其间要用到层层推理。为让学生透彻理解公式推导过程，学具操作就是一种最佳选择。

如在教学平行四边形、三角形面积计算时，为促进学生透彻理解公式，做到灵活运用，课堂上指导学生摆拼学具，让他们亲自体会“转化”思想，在学具操作中发现新旧知识之间的衔接点，让旧知成为新知生长的土壤，从而帮助学生形成完善的知识结构。

三、探——化繁为简，让繁杂的关系变明晰

小学数学知识是抽象的，对于以具体形象思维为主的儿童来说，要让这些抽象的知识变得鲜活起来，让繁杂的关系变得明晰起来，就需要让学生动手实践，从而把数学知识由抽象转化为具象。

如在一年级教学《比多少》时，仅仅依靠教师的反复讲解是难以让学生真正理解的。只有让学生动手摆学具，他们才能逐渐树立起一一对应的数学思想，理解“比多少”的内涵，明晰其中的数量关系。

四、践——化腐为奇，让枯燥的作业变灵动

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为践行“双减”政策，改变作业方式势在必行。为激发学生的作业兴趣，设计动手实践作业，让学生在玩中学、在玩中巩固新知。

如在教学“大数的认识”时，让学生与家长合作，数100粒大米为一份，称称质量，再称出这样的10份，即1000粒，算出质量，接着推算出10000粒米的质量、100000粒大米的质量……1亿粒的质量，从而让学生对1亿有整体感知。这样的作业有效填补了课堂上学具操作中的一些先天不足，是对课堂学习的有效补充。

手是我们的第二大脑，经常动手可促进思维发展。动手操作可以促进学生对数学知识的理解、形成技能，同时动手操作也是沟通学生与数学学习之间的桥梁。所以作为一线教师都应当重视学具操作在数学教学中的运用，让学生的数学智慧汇聚到于指尖，从而促进思维之花精彩绽放！