在课堂上，不论我怎样调动，总有个别学生“岿然不动”，这让我陷入自问自答的窘境。带着这样的教学疑惑，我再次拜读了华东师范大学钟启泉教授的《课堂转型》一书。书中从“课堂转型的理论与实践”“学科素养与能动学习”“课例研究与教学创造”三个大方面，阐述了课堂转型的时代背景、理论基础、方法策略以及教育哲学。第二次读此书，又让我有了新的收获。

书中提到，基础教育改革的主战场在课堂，而课堂转型就要让学生从“被动学习”转移到“能动学习”。所谓“被动学习”，是以教师灌输知识为中心，学生尽可能快、尽可能多地记住知识、公式、原理和规则，旨在培养“记忆者”的一种教学范式。而“能动学习”是培养“思考者”的教学范式，彰显学生的主体性、协同性。从“被动学习”走向“能动学习”，是一个循序渐进地使学生真正学会学习的过程，从“被动学习”走向“能动学习”，是从“教”转向“学”的范式。

一直以来，我认为课堂之所以沉闷，是因为学生成绩良莠不齐，潜能生太多的缘故。但书中提到：“差异是课堂教学的原动力”。差异并不是一件坏事，因为有差异，课堂上才出现了个性化的想法与表达，课堂的生命力才变得丰满起来。作为教师应该直面差异、认识差异、对话差异、反思差异。教师在上课时，不要急于讲解，而是要先做好几个点，其一，把握学生现有水平与本节课的预期学习目标之间的差距；其二，掌握学生与学生间的差异状态，然后再有的放矢地针对学生差异，来制定挑战性的任务。教师在课堂中不要急于传授自己的观点，应多给予学生发言表达的机会，再通过提供学生层层的变式，暴露学生的错误，引发学生认知冲突，让学生在不断地思考与对话中，加深对知识的理解。反观自己，教学时接到能力差点的班级就牢骚满腹、不积极寻找应对之策，实属不该。尊重孩子学习当中的特色差异，给予他们个性化的选择机会，恰到好处地指引，守护他们成长，这不正是一种美好的教育生活吗？

钟启泉教授说：“‘能动学习’的教学实践特别需要每一所学校、每一位教师的强烈‘态势’，即对教育的忠诚，对每一个学生的期待与热忱，同事之间的对话与交互作用的维系，以及一种挑战精神和应变力。”在以后的教学中，我要更加注重尊重差异，平等对话，激发学生探究欲望，促进学生丰盈的能动学习。