汉语拼音比较抽象，对于六七岁的学生来说比较乏味，学习起来有困难。单纯依靠重复的机械训练，教学效果往往不尽如人意。鉴于该年龄段的学生活泼好动，对直观和形象的事物充满兴趣，情境图便成了一个极佳的教学突破口。

利用情境图激发学生的兴趣

低年级学生的注意力容易分散，但对故事的兴趣浓厚。

拼音教学《i u ü》一课时，我借助情景图，用故事的形式导入。在一个清澈的小河边，生长着两棵茂盛的大树，大树下有一座漂亮的房子，这里是小军的家。一天，小军和妈妈来到河边晾衣服（指衣服上的“i”形状），他看到河里一只乌龟在游泳（顺着乌龟壳画“u”的形状），一条小鱼跃出水面，头高高抬起，尾巴翘起来，还吐了两个水泡泡（顺着小鱼的身体画“ü”的形状），他高兴地对妈妈说：“妈妈，快看，小鱼跳舞啦！”

故事立刻吸引了学生的注意力，而且“i u ü”的音与形也在故事中一一展现，从抽象到具体，既符合一年级学生的认知特点，又通过图与字母建立联系，帮助他们轻松记忆，让学生在愉悦的情境中有效学习。

利用情境图培养学生仔细观察的习惯

在教学《j q x》一课时，出示情境图，让学生找到图中藏着哪些字母。学生很快找到了母鸡和蝴蝶的组合成了“j”、气球和线组合成“q”、西瓜的刀切印就是“x”。顺势我又让孩子根据图来编顺口溜：“鸡追蝴蝶jjj，七个气球qqq，刀切西瓜xxx。”这样的顺口溜不仅让学生快速记住了字母的音与形，还培养了孩子细心观察的好习惯。

利用情境图丰富学生语言的积累

色彩鲜艳、意境优美的情境图为学生提供了积累语言的机会。情境图吸引着学生，让他们有话可说，教学时教师应有意识地将认识画面与丰富语言积累有机地融合起来。

在教学鼻韵母《ang eng ing ong》时，我充分利用情境图，指导学生观察，让学生找一找图中藏着的“ang eng ing ong”。学生瞪大眼睛仔细找，说出了许多词汇：窗户的“窗”、床上的“床”、台灯的“灯”、猫头鹰的“鹰”、婴儿的“婴”、钟表的“钟”……我及时引导他们把这些词语融进画面内容，并说一说：“你们看，晚上，风儿轻轻吹拂，弯弯的月儿——，它透过窗户看到——，妈妈的脸上——。墙上的猫头鹰钟表——，灯光是那么——，屋子里多么温馨呀！”引导说完后，再让学生自由说一说。就这样，利用情境图，他们学会了观察、学会了发现、学会了表达、学会了总结，在师生互动中丰富了语言的积累。刚开始，或许学生只能说出一句话，这时教师要给予充足的时间让他们练习，再给予适当的引导，长期训练下去，他们的口头表达能力就得到了提高。

部编版拼音教学中的情境图画面精美、情节完整、示音示形，是拼音教学的重要载体，它不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣和方法。因此，在拼音教学中，教师要充分利用教材中的情境图，以情境图为学生创设生动的教学情境，营造轻松、富有趣味的课堂氛围，充分发挥情境图的优势，激发学生学习汉语拼音的兴趣，学好拼音，为后续学习奠定基础。