课堂的教学效率决定着学生的学习状态。初中数学课堂有效教学的研究不仅有利于教师自我提升，实现人生价值，还有利于促进学生的全面发展，是课程改革的最终落脚点。那么，如何进行有效教学呢？我认为可以从以下几个方面着手。

以学生为主体

优化教师指导

《新课程标准》明确指出，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。教学活动就是在教师的引导下，学生通过观察、实验、猜测、验证、推理等活动，获得知识经验的过程，是师生互动、生生互动的合作过程。所以，我们必须改变传统的教学模式，将教师的“教”转变为学生的“学”，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。

例如，在教北师大版七年级上册《有理数》一课时，教师可以先让学生回忆一下小学阶段都学了哪些类型的数，有自然数、零等，然后带领学生一起体会负数的广泛应用。教师还可以通过提问的方式来检查学生的预习效果，如提问“在知识竞赛中，如果人们用+10来表示加10分，那么扣5分记作什么”等问题。学生们通过观察、验证、推理，从而学会用正负数表示具有相反意义的量。同时，教师可以让学生在小组内进行讨论，说说在日常生活中都遇到了哪些正负数问题。在教师的指引下，学生们积极主动地参与课堂教学，发挥了学习的主观能动性。

创设问题情境

引导学生有效探究

兴趣是学生最好的老师。对于七年级的学生来说，认知尚不完善，对于新鲜事物充满好奇。如果课上的内容没有足够的吸引力，学生很难投入进去。所以，在教学中，教师可以通过创设问题情境的方式引导学生探究，通过合理的问题导入，激发学生的求知欲，从而有效地提升课堂教学效果。

例如，在教北师大版七年级上册《认识一元一次方程》一课时，教师可以将问题导入式学习法引入课堂教学，如提问问题“一辆客车和一辆卡车同时从a地向b地行使，客车的速度是每小时70千米，卡车的速度是每小时60千米，最后客车比卡车先一个小时到达b地，a、b两地之间的距离是多少”等。学生们先用算术方法解决问题，独立思考问题后，再以小组为单位进行交流，最后由教师作进一步讲解，引出一元一次方程。教师也可以多出几道问答题，让各小组学生进行讨论，使他们逐步加深理解。在讨论过程中，教师要积极参与，并找出一些学生说说自己的计算方法，最后一起总结一元一次方程的概念和意义。在教学过程中，教师通过不断地创设问题情境，激发了学生们探求知识的欲望，调动了他们的学习积极性。

联系生活实际

提高课堂教学实效

数学知识来源于生活，又应用于生活。数学作为一门实践性较强的学科，其最终目的是为了服务生活。在实际生活中，我们随处可以看到许多与数学有关的问题，所以，在教学中，教师可以选取一些生活中的素材，让学生感受到数学知识与实际生活的密切联系，调动学生的学习积极性，提高他们分析问题和解决问题的能力。

例如，在教北师大版七年级下册《轴对称现象》一课时，教师可以先通过多媒体展示一些轴对称图片，让学生们说说这些图形有什么共同特征，然后让他们举一些生活中类似的例子。学生们可以以小组为单位进行讨论，通过折纸的方式，感受轴对称的意义。在教师的引导下，学生们联系实际，很快就进入了学习状态，掌握了轴对称图形的外部特点。

改善课堂教学的效果并不是一朝一夕的事情，需要教育行政部门、教师和学生等多方面共同努力，才能保证新课程改革顺利实施，达到预期效果，为社会主义现代化建设培养合格人才。