新课标明确指出，小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实课标要求的极佳载体。那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提升学生语文素养呢？结合多年的语文教学经验，我认为需要注意以下几点。

第一，读书时间要充足。根据具体的教学任务和内容，教师要合理地分配40分钟课堂教学时间，给学生留出大量的时间朗读课文。例如，在教小学语文一年级上册《小蜗牛》一课时，我给学生列出了一些较为明确的朗读学习提示，让学生精读课文，读懂课文，将自己的思想感情与文本碰撞相融。

第二，朗读目标定准确，重视层次引导读。教师要正确把握学生的认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性。首先，学生要做到准确识字认读，确保朗读无障碍；其次，要实现流利朗读课文，准确理解文章的意思；再次，要将感情带入朗读，培养感情能力；最后，要将课文熟读精读，丰富积累，深刻记忆。

近年来，我校实施的“三三三五”教学模式，其中简单、高效的五环节——测、读、赏、展、写，“读”即读书。针对这一环节，我引导学生自主读书，反复读，以读促悟。如在执教一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在朗读环节我设计了：一读课文，学生自由指读课文，借助拼音读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；二读课文，借助图片，学生会产生令人惊奇的朗读积极性，也大大激发了学生朗读的兴趣；三读课文，教师范读、带读、引读，指导学生反复练读，朗读指导有层次、有梯度。学生在具体的故事和语言情境中读得充分、读得投入，自然在角色体验中习得语言，形成语感。

第三，优化评价方式，促进学生发展。在教学中，教师恰当而富有激励性的评价语言，可以成为激发学生学习积极性的有效催化剂，对课堂教学起到事半功倍的效果。针对小学低年级学生的特点，教师要多表扬，比如：当学生读书声音洪亮、字正腔圆时，可以夸奖“你的声音真好听，简直就是一名电视台的小主持人”；当学生有了进步时，要给予肯定，“我看到了你的努力，你比之前读得好多了！”

总而言之，朗读对于提升学生的语文素养有着不可替代的作用。小学阶段正是朗读教学的启蒙阶段，教师应该抓住时机，多指导、多训练，使学生在课堂的学习中，充分享受朗读的乐趣，从愿读到会读、乐读，从而提高学生的朗读能力。