下午课前，我叫学生一个个到跟前订正错题。

“‘树’的偏旁是什么？”我问小宝，可是他沉默不语。“‘树’的偏旁是什么？”我又问了一遍，声音明显比刚才高了一些。上午语文课上，我刚讲了“树”的偏旁。这个小宝啊，上课又没有认真听，我心里有些气愤。

我拿起粉笔在黑板上写下“树”字和木字旁，指着木字旁问，小宝还是一声不吭。“‘树’的偏旁是木字旁。”我告诉他。看他迷离的眼神，我突然意识到“木”这个字，小宝可能不认识。我指着“木”字追问他道：“这个字你认识吗？”小宝摇了摇头。我为自己刚才的急躁而后悔，耐心地在“木”字的旁边标注上拼音，告诉他这个字的读音。

这件事让我反思。教室里的每一个学生，都是一个独特的个体。他们因智力、自控力、家庭教育环境等不同，存在着千差万别。有的学生识字量特别大，能够独立阅读，而有的学生真的是一张白纸，一无所知。在我们的教学中，有时我们老师认为的理所当然大家都会的，特别简单的知识，可能有部分学生真的还不会。我反思自己的教学，真的做到关注全体学生了吗？

教育要关注到每一个学生。面对一些特殊的学生，我们教师要做的就是放慢教学进度，保持平和的心态，对学生少一点苛责、少一点冷漠，多一份理解、多一份耐心。前行的路上，我时刻警醒自己，别忘了等等那些慢的学生。