一说到磨课，老师们会想到什么？应该不外乎加班加点、无休止地试课、焦虑的梦境。磨课是一个从否定到打破再到接受的重构过程，艰辛和纠结不言而喻的。都说不破不立，可立什么、怎么立？如果一时半会看不到新方向，收不到更好的效果，那么维持原有的自己或许就是最好的。正是这些潜意识的暗示，我们的内心便开始回避一切违和自我的信息，从拒绝和对抗开始，沮丧、动摇、怀疑、痛苦便接踵而来。

趋利避害原本是我们的天性。可在给孩子们上课这件事儿上，趋什么利避什么害却不能由着感觉走。作为一名知识的传播者，必定是遵循人的认知规律去教书的。而这个规律性的知识，我们洞悉多少情绪就会平和多少，情绪平和多少我们的学生就会灵动多少，学生灵动多少我们课堂的源泉才会涌出多少。

首先说说选课。面对公众的评判，我们第一直觉往往会圈定自己感觉好的课型，应该说这是一份来自心底的踏实，只要自我感觉好，讲课的破绽就会少一些，挑战的难度就会低一些。可问题是那些感觉不好的课怎么办？如果不面对公众和舞台，是不是就可以心安理得地凑合下去呢？如果连自己都不知所云，那么我们的学生又该如何挨过去呢？

再说设计的重构。这个过程最突出的矛盾是选择什么样的活动最有效？尽管我们也会站在学生的角度去思考和预设，但只要一试课，总会被学生的意外打回原形。当我们预设的100种情况都没有出现而第101种情况发生时，我们便开始习惯性地讲解。

如何组织不同的学生有效地参与活动，真的需要下一番功夫的。而这个功夫的锤炼其实不外乎读教材、读学生、读教法。可明明感觉教材读透了，学生和教法也预设了，为什么依然会出现第101种情况呢？或许这个“透”，只是我们自己认为的透，不管面对的学生程度如何，只要问题出来了，设计的环节就需要反思和调整。

磨课季年年有，可对于自己当主角，却是难得一遇的机会。我们应该从疑虑最多的课型出发，拿出置之死地而后生的勇气，敞开胸襟，抛开顾虑，让公众去质疑、评判。唯有这样的挑战才能真正撕开固执的口子，伤口会疼会痛，但过后我们的内心就会生长出一股拔节向上的免疫力，如同破土而出的种子般势不可当。

正如课堂的容错，我们会想尽办法让学生错误百出，以争取最真实的课堂再生资源。因为只有学生的学习真正发生了，师生的双边成长才会真正实现。磨课何尝不是这样呢？

如果能够想明白这些道理，有勇气正视自我的缺点，那么接下来的重构就会顺利得多。即便有很多棘手的问题，只要自己愿意、敢于尝试，之前的固执、对抗便会一点点地转化为一股积极向上的力量。

或许这才是磨课的真正意义吧。