阅读与写作是一个常谈常新、永不过时的话题，前者为输入，后者是输出，相辅相成，唇齿相依。对小学生来说，阅读与写作究竟孰重孰轻，各占多少分量，可以说是众说纷纭、各持己见。

有人认为，写作是有方法的，指点即可，不用阅读来铺垫；也有人说，写作哪里用教，让孩子注重读书就行，书读多了，自然会写。

我觉得大多数孩子都是普通人，没有什么异于常人的语言天赋。在这种情况下，写作技能的点拨能让他们少走弯路，阅读积累的坚持则为他们的大脑植入了动力十足的马达，道术相辅，缺一不可。

我教过一个叫宋梦捷的女孩子曾问：“老师让观察，可是观察什么呀？”

是啊，观察什么呢？人有五官，可以看、听、嗅、尝、触；观景有视角，可以远近、高低、动静、虚实；写人要具体，可以给个故事坯子，添点动作的“油”，加些表情的“醋”……这些都是要靠老师识破秘密并告知孩子的。至于每个孩子能在写作的道路上走多远，那就得看他们阅读的修行了。

有一次，我带着孩子们到苹果园里，让他们写苹果。有的孩子说：“苹果红彤彤的，就像小姑娘的脸蛋儿。”这是老掉牙的说法，而且毛病很大，小姑娘的脸那么红，就不正常了。引导一下，就有孩子说：“我们一来，苹果姑娘害羞了，急忙藏到绿叶里面，我还瞧见了她脸上那一点红呢！”树叶中间忽隐忽现地闪烁着苹果的红，这样形容就比较真实了。这种说法，有老师的引导，有孩子的思考，算是比较有效果。可是，你看，有孩子这样写“苹果，一年四季都是红着的——春天暖红的，夏天晒红的，秋天吹红的，冬天冷红的。”写得多真实啊！现在技术发达了，不仅仅是丰收的秋天，一年四季都有新鲜的苹果。小朋友看到苹果，就想到了这些，而且用词求变化，搭配极准确。前者是老师的功劳，后者就只能归功于阅读的厚积薄发了。

小学生阅读与写作就是这样的一种关系，既不轻估点拨的力量，也要重视阅读的积淀。惟其如此，方能俯首有辙可沿袭，抬头有内力可驱动，道术相依，相辅相成。