“授之以鱼，不如授之以渔”，正确的教学方法使人终身受益。在小学数学教学过程中，数学教师不单单要重视数学知识与数学技能的教授，还要明确数学阅读能力的重要性，加大对小学生数学阅读能力的培养力度。针对小学生在数学文本的阅读理解中面临的困难，教师要采取有针对性的指导对策，培养学生的数学阅读技巧。

以“疑”导读。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设“疑”要有层次性和启发性，从学生的生活实际出发，鼓励学生“标新立异”，教会学生从不同角度思考，养成爱问、好问、会问的好习惯。

以“动”带读。边读边让学生做一做、画一画、写一写。这对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。低年级可以把题目转化成简单的图形或数字，中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图，或简单列出条件、问题以帮助解题。

以“议”促读。让学生在交流中发现问题，相互协作解决问题。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从不同的侧面和不同角度进行思考、讨论，这样可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。

以“比”引读。这是一种通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识、把知识内化的读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。

总之，教师要善于在教学中把握契机，让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”，将数学阅读纳入数学课堂教学的基本环节中，并通过数学教学帮助学生实现数学阅读能力的不断提升。