在实施统编版教材教学的过程中，“语文要素”作为一个新生的、高频率词汇逐渐出现在大家视野，引起了大家的重视。小学语文统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，使学生在解读文本的过程中，获得语言能力的发展。所以，落实语文要素成为了课堂教学的重要目标。

信息技术可以和语文教学多方位地整合起来，使学生可以更好地去体验文本价值。利用信息技术手段是语文教师进行教学的首选，其中影视资源的使用更加频繁。

前段时间，市城乡一体化示范区举行优质课比赛，可选课题为《雷雨》和《“诺曼底号”遇难记》。有4位老师选择了《“诺曼底号”遇难记》，其中2位老师不约而同选择了影视资源中的海难片段辅助教学，达到了该节课的教学目的。

第一位老师使用的海难影视片段放在了导入阶段。导入过后，老师出示自读提示，指导学生从文字中感受船长的品质,但海难视频再也没有出现过，没有完全发挥视频的作用。

第二位老师选择的是一段海难的音频。在回顾故事内容之后，开始播放海难音频，之后请同学说说自己看到的画面；然后让学生带着自己的想象，读文中相关句子，要读出此时甲板上的混乱感。学生入情入境，读得绘声绘色。这段音频真正发挥了作用，让学生从文本走向想象，又从想象中得到感悟，既激发了学生的想象力，又促进了学生对文本、对船长品质的感悟，使语文要素落到了实处。这才是影视资源在语文课堂上的有效使用。

可见，在落实语文要素时，影视资源要想用得巧妙、用得扎实，需要语文老师下功夫去研究。语文教学要关注教学情境的设置，让语文学习摆脱枯燥的刻板印象，成为一种充满情趣的审美过程，真正提高学生的语文素养。