生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，以探索性和实践性为突出特点，它以丰富的生物学知识体系为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。因此，在生物教学过程中注重教学和生活实践相联系，既可以促进学生对生物概念的理解，同时也可以帮助学生解决生活实践问题。

初中生物学概念具有抽象化的特点，传统教学往往只注重概念的背诵记忆，而忽略加强学生对概念的理解，以致学生在考试中很难应对难度较大的开放性题目，更难将生物知识用于生活中。教学过程中的概念学习与生活的双向渗透，才是生物教学的意义所在。在教学过程中，老师可以通过联系生活实际促进学生对生物概念的学习。

首先，老师可以在课堂中引入生活中的材料，并引导、鼓励学生通过材料构建生物概念，逐步建立学习的自信心，培养其动手能力和创新能力。在这个过程中，学生真实地接触了生活中的生物概念，同时培养了感受生活的能力。例如，在进行细胞结构的讲解和实验过程中，要求学生利用身边的材料制作细胞模型，这样可以帮助学生理解细胞的结构和功能等等。

其次，通过创设丰富的生活情景，加深学生对生物概念的理解。学生的生活经验是无形的课程资源，但是由于各种原因，学生缺乏无比珍贵的生活经验。在生物教学中，通过模拟生活中的情景，丰富学生难以经历的生活经验，让学生在情景中感受生物学概念。例如，学习传染病的概念时，导课环节引入各种传染病相关图片或视频，让学生真实感受传染病的特征、危害等等；在教学中，利用小组的合作探究，完成传染病角色扮演活动，让学生身临其境地感受传染病的发病环节以及预防措施等概念。

生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养，要能够理解和掌握生物学基础知识与技能，并运用所学知识解决生活、生产和社会实践问题，积极参与社会决策，培养终身学习的意识。

因此，在生物教学过程中，应根据教材搜集与概念相关的生活问题，可通过创设情景导课、小组合作探究等多元化的方式融入课堂，引导学生运用生物概念解决生活问题，同时举一反三。

生物概念来源于生活，而概念更应该运用于解决生活问题中，生物教学中如何促进概念教学与生活相联系将是教师终身探讨的一个课题。