《小学语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”阅读是输入，写作是输出，两者之间从来不是孤立的，存在诸多内在联系。教师要运用好读写结合教学策略，使读写真正互相融合。教学中给学生提供充分的阅读素材，创造自由的写作空间，将阅读和写作相结合，以读代写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文素养。

一、激发想象，读后扩写

小学语文教材都是经过精挑细选的文本材料，蕴含了丰富的写作资源。因此，教师可以对教材进行深挖，使其示范功能能够得到充分的发挥。对教材进行认真研读，在深刻理解教材内容的基础上引导学生进行分析、交流，注重培养学生的发散思维，以提升创新能力。《牛郎织女》一文中有很多不可思议的地方，给读者留下很大的想象空间。教师在教学中不仅要带领学生感受民间故事的魅力，仔细挖掘读写连接点进行写作训练，还要鼓励学生大胆想象，为故事增加合理的情节，将读写充分结合起来，提高学生的综合能力。

二、创设情境，读后仿写

在阅读教学过程中采用读写结合的教学模式，教师首先应当为学生创设良好的阅读情境，帮助学生进入到具体的情境当中，使学生更好地结合课文内容展开仿写训练，增强学生自身的写作能力。例如《盘古开天地》的第五自然段中，盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化，该段以省略号结尾。教师可引导学生按照这一段的句式进行仿写训练，先想想盘古身上的其他部位还会变成什么，再写一写。学习《松鼠》一课时，教师可先引导学生了解文本中的修辞手法、写作特点，然后鼓励学生仿写一种自己喜欢的小动物，从而内化语言表达技巧，提高学生的写作能力。

三、融入想象，读后续写

续写是对文本的延伸理解，能培养学生的想象和发散思维能力，是学生再创造的过程。小学语文教材中很多文本都有“留白”，给了学生充足的想象空间，合理的想象和联想是深化阅读感受、强化文本理解的重要途径。续写过程本身就是以文本为基础展开适当的想象与联想。在学习《巨人的花园》之后，可以让学生续写故事，给故事一个新的结局，或者在原文基础上丰富故事情节，这样的写作过程给了学生创作空间，让学生能够全面表达自我理解。

四、发挥想象，读后改写

仿写和续写延续了阅读中的情节，改写是在原文的基础上改变原有文本的构思，进行创新写作。改写不仅仅是写作素养积淀的体现，更考验了学生的创新能力。改写时，教师要鼓励学生立意新颖，联系实际，从独特的视角写作，才能有鲜明的观点、深刻的感触。

在小学语文教学中，阅读和写作是两项非常重要的内容。因此，教师应该注重读写结合在语文学习中的重要作用，采用合适的教学方法，探寻读写结合点，在阅读中潜移默化地让学生积累素材和知识，在写作中不断提升学生理解和运用文字的能力，从而促进文学素养的提升。