新时代，新理念。顺应新时代发展的要求，核心素养下的教学改革新理念应运而生，基于核心素养导向的大单元教学具有丰富的意蕴。

“大单元教学”是从“大”的观念、任务、问题等角度出发，通过对教材的把握、整合、处理，使之形成结构化系统，据此制定整个单元的教学方案，并立足于学生的学科课程核心素养，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，进行连续课时的单元整体教学。语文大单元设计始终要把握准语文课程的性质和语文核心素养的要义，遵循学习任务群的理念来进行。

基于课程标准要求，研读教材，提炼大单元主题，确定单元教学目标。依据课程标准的目标要求，以原有的单元内容为基础，结合学生的学情和学习资源，提炼、发掘单元主题，使学习内容更加集中、丰富，学习目标更加明确。语文要素不仅要放在教材编排体系的框架中去瞻前顾后，勾连上下，还应该放在学科核心素养的视域下去审视其独当之任。从语文学科核心素养的视角审视单元要素，关键指向思维的发展。

创设真实生活情境，聚焦整体性场景。选择和创设的单元学习情境应是学生熟悉的真实生活情境，而且与单元学习的内容密切相关。教材内容都是作者运用祖国语言文字精心构筑的特定时空，构成了作品的情境。学习语言文字作品，就要“披文人情”，通过语言文字的学习进入作品的情境，体验感悟，领会和理解作品的情境。精心选择或者创设一个学生相对比较熟悉的有助于作品切合的学习情境，就缩短了学生与作品之间的距离，更容易激发学生学习的兴趣。

整合学习任务，设计学习活动。大单元教学设计强调以学生为中心，以任务为驱动。如《神奇的探险之旅》一课，围绕“神奇的探险之旅”这一主题情境设计“讲讲不可思议的故事，细说想不到的计策，读懂化险为夷的办法，书写我的神奇之旅”四个任务，来开展学习。

贯彻全过程评价，评价即是学习。依据课程标准评价，将评价嵌入学习过程，学习的要求与评价的要求相一致，通过进阶学习和评价，全面落实学业质量标准要求。做到过程性评价与单元形成性评价相结合：过程性评价，即将评价嵌入学习过程，及时了解学生的任务学习与活动完成情况；单元形成性评价，即单元练习与测评，与单元情境、任务相匹配。

语文大单元教学设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。对于我们每一个人来说是一个全新的课题，需要继续学习、实践、研究。