与2011版课标对比，2022版课标对小学数学核心素养的主要表现的解释中，量感是唯一的新增内容。量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

所谓量感，就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。一是直观感知：对事物的可测量属性及大小关系的直观感知；二是选择：针对真实情境选择合适的度量单位进行度量；三是估计：合理得到或估计度量的结果。

那么，培养小学生的量感有什么重要性？又该如何培养小学生的量感呢？

培养学生量感的重要性

帮助学生深刻记忆知识

小学数学教材所涉及的知识比较抽象，其中长度、重量等知识点，仅仅依靠简单的文字向学生讲解，难以帮助学生建立比较形象且直观的认识。学生倘若具备较好的量感，就能够通过简单的文字，形象地感受这些知识，从而加深记忆。

提高学生的实际应用能力

有意识地培养学生的量感，能够使学生明确认知具体化的个数、重量等，使学生更好地将所学习的知识应用于实际生活中，拉近课堂教学与实际生活的距离，提升学生的实际应用能力。

培养学生量感的有效策略

借助身体器官体验量感

教学中我们应该巧妙地利用学生的身体初步地培养量感。例如：在教学长度单位厘米时，可以让学生仔细观察自己的一只手指头的宽度，再把手指头 放在直尺上，体验一只手指头的宽度大约是1厘米，进而体验手的长度是十几厘米。

在亲历度量过程中逐步形成量感

首先，学生需要在真实情境下的数学活动中亲自经历度量的过程，在此过程中感知需要度量的量的属性，从自创单位测量到统一单位，体会单位实际的大小，根据需要选择合理的度量单位和方法。在讲授“时、分、秒”这部分知识时，为了培养学生建立1分钟的良好量感，在讲授基础知识时，笔者开展了下面4个实践活动。

1.猜一猜：在实践活动中，笔者指导学生闭上眼睛，并开始计时，在学生认为1分钟时间已经到了时，让学生举手。在这样的实践活动中，学生没有等到1分钟，便纷纷举起了手。等到1分钟到时，笔者才宣布结束，让学生睁开眼睛。

2.数一数：让学生看着钟面，跟着秒针的转动，听着滴答滴答的声音，一边拍手一边数，1秒1秒地数到60秒，感受由秒及分的过程。

3.做一做：笔者让学生在1分钟时间内，尝试走路、写字、踢毽子等，使学生感知自己在1分钟时间内可以走的步数、能够写的字数及可以踢的毽子数等。

4.推一推：播放春节联欢晚会上新年倒计时的视频，以10秒为“标准”，让学生推测1分钟有多长。

在想象、推理等活动中发展量感

对于相对远离学生的“大量”，量感的培养必须依靠想象和推理活动进行。以“公顷”的教学为例，学生不能直观地看到“1公顷有多大”，可以鼓励学生在认识平方米的基础上想象、推理。还可以利用身边熟悉的参照物，比如根据教室的面积大约是50平方米，推测一公顷有200间教室的面积那么大。

在估测与对比中增强量感

量感更多体现在不借助工具的前提下，对计量有比较准确地感知。教学中，教师要创设各种形式的估测活动，如估计教室的长度、面积等，还可以直接走到教室门前，告诉学生教室门高2米，让学生来估计老师有多高，并思考为什么。让学生在活动中根据实际情境自主选择合适的估计策略，会用常见的参照物进行比较估计，并通过估测与实际测量的对比，提高估测的准确度，不断积累估测的经验，切实感受“量”的大小，形成数学直观，增强量感。

灵活合理运用升华量感

课程内容“在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识”，可见解决实际问题、应用意识在数学学习中的重要性。这要求学生必须灵活运用所学的知识解决简单的实际问题，量感当然也不例外！

不过，量感的培养也依托“解决问题”来得以不断发展、升华。例如：我在教学《长方体和正方体》综合训练课时，设计了这样的一道题：“做一个长方体展示柜，长6分米、宽40厘米、高5分米，先用铝合金条做框架，在它的各个面安装玻璃。（1）做这样的一个铝合金框架至少需要多长的铝合金条？（2）做这个长方体展示柜至少需要用多少平方分米的玻璃？（3）展示柜所占的空间是多少？”引导学生阅读时展开想象“展示柜”大约有多大，并用手比画一下。

因此，在解决问题时引导学生灵活运用量感，可以大大地提高学生解决问题的准确性，同时也能够完善学生对量的建模，促进学生量感的升华！

综上所述，在小学的数学教学中，应该把小学生量感的培养融入日常教学之中，依托学生周围的事物，充分利用学生自身的感官，借助动手操作、估测与对比，加深学生对量的感知，再经过解决实际问题来不断完善学生对各种量的建模，实现对学生量感的有效培养。