新课标对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程质量、课程实施进行了规定。《课程标准(2022年版)》将“量感”作为一种新的核心能力，并提出：量感是一种可以衡量的性质和大小的关系。作为一线教师，不由进行一些思考与探索。

唤醒生活经验，丰富表象感知。在测量单元教学中，应唤醒学生的生命体验，即在认识的表面和生命体验中形成一种高效联系，最大限度调动学生的求知欲，使他们能够根据所熟知的生命体验进行理解。比如在“升与毫升”的课堂上，可以利用各种尺寸和形状的瓶子，让同学们感受体积的观念与数量。

基于生活经验，构建知识体系。小学生对数学的认知，基于其对真实世界的认识，需要教师正确地引导，让他们把以前的感觉体验转化为理智认识，逐步建立完整的知识系统。比如在学习货币时，可以通过真实事件让同学们了解元、角、分，从而提升对货币的认知。

分享生活经验，构建估测参照。在估计物体的大小、粗细、长度、重量等方面，常常要用标准值衡量。此时，教师可以让同学们从人生经历出发，指导他们去选取适当的参考。比如1 毫升的水有多少滴、400米的跑道需要跑多久、两个公交站牌的距离有多少等。

丰富生活经验，提升判断能力。判断能力往往依赖于知识与经历，教师可以通过实践，深化学生的量化体验。比如“克与千克”的教学中，教师可以指导学生进行手工测量，用手掂一掂、比一比、估一估，进而感受1克、10克、100克、250克、500克、1000克的分量差别。

结合生活经验，培养应用意识。测量是基于日常生活需要而产生的，因而测量的内容与实际应用密不可分。举例来说，教师给学生读一段话——“早晨，我步行近200厘米，坐在50米高的板凳上，取出1 毫米的铅笔和3分米厚的词典。”通过与生活经验的关联，让学生主动思考、找出问题，由此还能激发他们的想象力。