“双减”政策实施以来，我在数学教学实践中进行了提升课堂效率、优化作业设计的探究。

一、整体构建，优化作业设计维度

在“双减”政策的指引下，我立足单元整体教学目标，设计了两种作业：一是课堂目标当堂检测，以基础题为主，适当变换条件，检测不同学生对例题的掌握，从而评出课堂小明星、模仿小能手。二是单元目标分段检查、阶段抽测，分为基础、提高、发展三个层次的题型，例如在学习“圆的面积”时我设计了三种不同层次的作业。基础型：一个圆桌的半径是2米，要在上面盖一个同样大小的玻璃，这块玻璃的面积是多少平方米？提高型：一个圆形游泳池的周长是1256米，这个游泳池的面积是多少？发展型：王爷爷想用18.84米长的栅栏靠墙围成一个半圆形的鸡圈，请你帮他算一算这个鸡圈的面积是多少？多维度的设计，不仅照顾到了不同层次学生的需求，还能让班里的每一名学生都体验到成功的喜悦。

二、形式多样，优化作业设计结构

用预习作业引导学生进行有效预习。教学实践中，我尝试在课前设计一些探究性问题，然后再以作业单的形式布置给学生，让他们进行自主探究。比如，在教学“圆的认识”时，让学生自己去找身边的圆形，并带入课堂，大大提高了教学效率。

靠实践作业提升，点燃学生数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生围绕实际问题，亲自动手操作或者进行实际调查，让他们把知识与实际生活联系起来，达到激发学生学习兴趣的目的。例如，在教学“比的基本性质”时，设计“我与照片中的我”这一活动，通过有趣的对比，激发了学生对数学的兴趣。

以复习作业夯实整体数学知识体系。课堂作业“瘦身”后，如何把握学生对所学知识之间的内在逻辑关系，从而让学生学会全面、系统地思考问题呢？我尝试让学生在学完每个单元的知识后，根据各个知识点之间的内在联系完成本单元知识思维导图。设计这样的复习型作业的目的是，可以使原本散乱的知识点变得清晰、完整，从而提高复习的实效性；可以将单元内容进行结构化重组，使各个知识点之间的逻辑关系更加清晰，有助于学生的思维条理化、结构化。

三、改进评价，保证作业设计实效

在作业设计改革的探究中，我发现仅仅满足于作业设计改革还远远不够。教师还应对学生的书面作业做出及时而有效的评价，明确他们的努力方向。比如：开门见山式评语、循循善诱式评语、激发勉励式评语等。

归根结底，为了让学生所学的知识在课后得到进一步巩固，教师就要善于发挥作业设计与评价“两轮驱动”的最大效益，让学生在“双减”改革中快乐学习、快乐成长。

范县第二小学 刘霞