教师提供练习题，学生遵循安排进行练习，学生很无奈地机械地“被练习”，这样的场景我们太熟悉了。练习过程的控制权，牢牢把握在教师的手中。学生能否参与题目的设计与安排？学生能否是练习的创造者？

针对学生的错题，我有意识引导学生进行逆向思考，创造练习。学生在平时作业中遇到了这样的题目：从225里面连续减5，减（）次结果为0。”好多孩子不明白意思，其实这道题的本质就是求225里面有几个5，用除法计算，算式是225÷5。看到学生只限于表面的思考，没有深入理解除法的含义，我就反向行之，来了一场关于“225÷5”的头脑风暴，我抛出问题“请提出能用225÷5计算的文字题”，学生的兴致很高，开始出题“被除数是225，除数是5，商是多少？”“225除以5的商是多少？”“一个数乘5等于225，这个数是多少？”……关于算式各部分之间关系的题目出完，一名学生说：“把225平均分成5份，每份是多少？”“225里面有几个5？”不错，除法的两种含义都出来了。这时候举手的人渐渐少了，我当时微微一笑说：“还有，还有……”提示：“想想上册我们学习的倍”。学生顿时恍然大悟：“225是5的多少倍？”“一个数的5倍是225，这个数是多少？”“还有，还有，想想你们作业上一直减一直减”，学生马上“哦……”“从225里面连续减5，减多少次结果为0”……

最后我引导学生总结，刚才大家提出的问题可以分为两类，一类是根据算式各部分关系，一类是对除法两种意义的理解。通过一个小小的“225÷5”构建了除法的知识网络，这样的一场头脑风暴，由真问题引发真思考，看着孩子们一个个明朗兴奋的表情，我知道他们此刻心里肯定特别痛快。

在习题创造的过程中，学生的课堂参与度是极高的，练习过程的控制权，悄悄向学生转移，学生所创造的习题，不是老师提供的“成品”，在激发兴趣的同时也加强了思维的锻炼。与教师一言堂来决定学生的练习相比，可以让学生成为练习设计的创造者，让他们更清楚知道自己该练什么，该怎么练。