幼儿的生活中蕴含着丰富的教育资源，他们往往对与自身生活密切相关的事物有更清晰的感知和浓厚的兴趣。本文以中班生成活动“平衡车大赛”为例，探讨教师捕捉幼儿兴趣、支持幼儿探究的过程。

一、捕捉幼儿兴 积极回应

在六一儿童节到来前，我们鼓励幼儿去寻找自己喜欢的游戏器材、决定游戏方式等。他们游走在幼儿园的各个角落，去玩一玩、看一看，老师便跟随着幼儿的脚步记录他们的发现。

第一次与幼儿的畅聊中，几位幼儿对玩平衡车展开了热烈的讨论，于是我们及时抓住幼儿的兴趣，肯定幼儿的想法，并抛出问题“你们想怎么玩平衡车？”他们便讨论起了平衡车的玩法、比赛形式等。

游戏的决策权交到幼儿手中时，我们都不知道会发生什么，当多位幼儿出现对平衡车的兴趣并展开讨论时，他们是兴奋、充满激情的，教师的肯定及追问引导幼儿将游戏深入下去。

二、基于幼儿问题 引导探究

第一次比赛时，正正小朋友在游戏过程中放弃游戏，开始不停的拿轮胎摆赛道，还邀请老师帮他一起拿轮胎。我问：“用这些轮胎要做什么呢？”正正：“用它摆比赛的赛道。”我：“哇，原来平衡车比赛是要有赛道的。”正正：“他们都乱玩，平衡车都不是这样玩的。”我：“那等会儿你把发现的问题和小朋友们分享下好吗？”正正：“好。”

第二次的畅聊中，正正将自己发现的问题讲了出来，大家你一言我一语的讨论着，共同商量着要用哪些器材搭赛道、让谁来做裁判。他们最终决定用轮胎做赛道、平衡木做终点线、还可以用梯子和木板做个桥，大家可以从桥下骑车钻过去。

当幼儿发现问题后，老师没有急于告知幼儿答案，而是将这个问题解决的权利留给他们，为他们提供机会去讨论、分析、解决问题。

三、运用多种表征 建构经验

幼儿讨论好关于赛道的设计后，老师问：“我们可以用什么方法将自己的设计记录下来呢？”幼儿：“可以画下来。”老师：“除了画下来，看一看还有哪些材料可以记录呢？”大家分别寻找可以表征的材料，随后、孩子们开始用绘画、拼搭等多种形式表征赛道并拍照记录作为设计图使用。

这个过程中鼓励幼儿用绘画等记录探究过程与结果，通过记录丰富幼儿经验，将表征运用到实际的赛道搭建中，建立事物之间的联系。

平衡车比赛游戏从最初几位幼儿的参与、带领到最后全体幼儿的加入，我们追随着幼儿的兴趣为他们提供支持，他们体验了平衡车带来的刺激，更感受到比赛的乐趣。这个过程他们是快乐的、是满足的、更是成长的。