前苏联数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。 ”而语言的学习离不开阅读，所以，我们应该重视数学阅读能力的培养。在日常教学中，如何指导低年级学生数学课内阅读呢？我从以下四方面入手：

阅读目录 把握整体

目录是一本书整体内容的高度概括，新学期的第一节数学课，我就引导学生围绕以下问题进行目录阅读：这学期我们即将学习哪些知识？新知识的学习会用到哪些学过的内容？通过阅读交流，学生从整体上了解全书的内容和各章节之间的逻辑关系。把这个目录作为最初的知识网络图，在后续的学习中不断补充完善，有利于学生建构自己的知识网络。

阅读课题 明确“学眼”

如果说目录是书本整体内容的浓缩，那么课题就是一节课教学内容的精华所在。比如小学数学教材一年级上册《连加连减》一课的学习，我引导学生阅读课题后思考：“读完课题你想知道什么？”学生提出了以下问题：什么是连加连减？连加连减怎么计算得数？连加、连减和以前的加法、减法有什么不同？……这些数学问题，恰恰是本节课教学的重难点。这样的课题阅读能有效引领课堂的学习内容，起到事半功倍的作用。

咬文嚼字 正确理解

数学教材在呈现一些解决问题时，语言具有高度的严谨性和简洁性。因此，要引导学生咬文嚼字，圈圈画画，把握关键字词。例如，在教学“求解决原来是多少问题”时，我引导学生进行了多次阅读：第一次读，解释“原来”这个词的意思；第二次读，让学生边读边圈出关键词，完整地思考信息和问题；第三次读后，学生用画图的方法清晰地理解信息和问题之间的联系。

阅读插图 帮助理解

数学阅读不仅仅是读严谨规范的文字语言，还包括丰富多彩的符号语言、内涵深刻的图形语言等。低年级的数学教材，书中有大量的插图，如：小学数学教材一年级上册《解决问题》一课，例题既有文字又有图画，学生往往不知所措。这时就引导学生要先读文字信息，再读画图信息；读图时还要按照一定的顺序，从上到下，从左到右；并且要从小鹿、蘑菇、鹅等多角度观察，把相关信息和文字正确结合在一起，解决问题。