书读百遍，其义自见。朗读是语文教学的重要环节，是训练学生理解课文、提高语言表达能力和想象力的重要途径。在语文课堂上，教师们常侧重于对文本的“讲解”和“分析”，忽视了“读”的训练，导致学生张不开嘴、读不出口。

新课标明确提出：在语文教学中，应鼓励学生多朗读，通过朗读使他们增加语言文字的积累，发展语感，加深体验与领悟，从而提升语文素养。因此，在小学语文的课堂教学中要重视朗读训练。

朗读助力发展学生的语言

统编版小学语文教材中的选编文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。语文教师应充分利用教材指导训练学生朗读，对学生理解文本、掌握规范的语言文字大有益处。

六年级上册《草原》一课，作者老舍先生用优美且朴素的语言介绍了草原的天、地以及在草原上生活的人们。学生在教师指导下，通过多种形式朗读，边读边想象，草原蓝蓝的天、一碧千里的草地、到处移动的白色“大花”……深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服。既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过反复朗读，还积累了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”句式，丰富了学生的语言。

朗读助力培养审美情趣

语文教材中描写自然景观的文章《火烧云》《观潮》《美丽的小兴安岭》等，用优美的文字描绘出秀丽或雄伟的自然风光。教学时，教师通过声情并茂地朗读，再现画面，引导学生入境，感受自然美。教学《观潮》一课，引导学生阅读“潮来时”段落，首先，教师要把对文本的理解融入朗读中，通过绘声绘色地范读，感染学生，使学生入境入情。然后再指导学生有感情地朗读，感受钱塘江大潮这一“天下奇观”，不仅加深了学生对课文的理解，培养了审美情趣，而且激发了他们热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

朗读助力发展思维

指导学生朗读的过程，也是让学生认识语言、品味语言的过程。《穷人》是一篇情感浓郁的小说，教学这一课，教师可通过指导学生自由朗读、分角色朗读等多种朗读形式，引导学生体会语言文字的魅力，提高理解、运用文字的能力。学生通过朗读，与作者产生共鸣，激发了对沙皇统治的憎恨，对穷人的同情。此时，教师有机地渗透思想教育，引导学生分辨真善美、假恶丑，便能收到“教书育人”的整体效益。

小学阶段是学生生涯记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，既能让学生直接感受语言、积累语言素材，又能掌握多种语言表达方式，学会运用语言文字准确表达自己的观点、抒发自己的情感，全面提升语文素养。