苏联教育家苏霍姆林斯基说：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”家庭与学校，作为影响孩子早期成长与发展的两大关键环境，唯有二者相辅相成，才能为孩子的全面发展提供更为广阔的空间与机会。

在学期之初，学生凯文（化名）展现出了较为叛逆的一面。在课堂上，他公然质疑作业的实际意义，直言不讳地表示：“老师，这个作业没用。”当他在犯错并受到教师的批评时，他总是以一副满不在乎甚至嬉皮笑脸的态度应对，与大多数孩子懊悔的神情形成鲜明对比。在听课过程中，凯文的行为举止极不规范，他要么趴在课桌上，要么躺着听课，手中还持有玩物。回答问题时，他从不举手示意，而是随心所欲地表达自己的观点。针对凯文的行为问题，授课教师们普遍感到困扰。

为了帮助凯文纠正这些不良行为习惯，我多次与他进行深入沟通，并尝试引导他认识到自己的错误，但遗憾的是，这些努力并未取得显著的效果。随后，我改变方式，与凯文的母亲积极进行沟通，全面了解了孩子的情况后，我们决定采取双管齐下的策略。在家时，凯文的家长对孩子进行深入的思想教育，增强孩子对教师的亲近感和信任度。在学校时，一旦凯文有所进步，我会及时告知家长。此外，我还详细记录了他在班级的点滴进步，并在班里进行表扬。

期末家长会上，凯文母亲欣喜地对我说：“老师，我发现孩子进步好大啊，对于您的教导，他都积极、主动地聆听、接受并付诸实践。”确实，如今的凯文，已经成为任课教师不可或缺的得力助手，他在课堂上的回答，也总能为我们带来惊喜。

看！这就是家校共育所带来的显著成效。我深信，只要教育工作者能与家长建立起真挚的情感联系，并始终以孩子的最大利益为出发点来解决各项问题，绝大多数家长愿意与教师携手合作，共同致力于孩子的全面成长与进步。