主题生成活动的开展，能让幼儿通过自己的兴趣爱好和自身已有经验，进行更深入的探究。同时，幼儿在主题生成活动的延展过程中的表现往往超出教师的预期，呈现出不可预测性。因此，教师需要及时捕捉幼儿的发展价值点，促进幼儿更好地进步和成长。

家长作为提供条件的支持者，需要对幼儿进行知识储备。幼儿在幼儿园的探索活动无法及时完成时，需要家长带领幼儿继续探索。教师在幼儿教学过程中，主要起引导作用，希望幼儿能够通过自己的能力和已有经验解决问题，进而培养幼儿自主学习和独立思考的能力。

例如，大班的《我们的城市》主题活动生成延伸到居住小区，教师可引导幼儿自主探讨自己居住的小区有什么，通过介绍自己的小区有哪些标志性特点，让幼儿准确地找到自己居住的小区。还可引导幼儿回到小区后，通过拍照的形式记录、描述小区。教师可以带领幼儿们一起参观幼儿园附近的小区。通过实地考察，幼儿们发现小区里有很多标志、广告栏、消防用品，还有社区服务站、菜市场等，为大家的生活带来了便利。

接下来，教师要引导幼儿通过各种形式记录表征他们的发现。通过绘画设计自己心中的小区，为小区添加高科技，有快速通道可以快速到达幼儿园；利用搭建，变身设计师，通过画图纸设计、搭建小区，因为有了实地考察经验，他们搭建的小区更加丰富了。

在这个主题中，幼儿们了解了幼儿园及家庭周边环境，也通过游戏、绘画、制作等表征方式表达自己对居住地的认识以及情感。

幼儿园开展的生成课程充分体现师幼之间的互动，教师要参与其中，与幼儿进行互动，充分发挥教师的指导者、服务者以及引导者作用，促使幼儿能够在实际游戏活动中学习知识、提升能力、增长见识。