你知道曹冲称象的“船”是一艘什么样的船吗？这是教师《曹冲称象》故事分享后，一个小女生提出的疑问。于是教师把问题再次抛给孩子，期待他们的脑洞大开时刻。“因为要称大象，所以我感觉应该是无篷船，就是船上没有篷子，我叫它无篷船。”“我觉得应该是帆船。”“可能是上面没有封顶，稍微大一点的木船。”“应该是战舰，战舰上还可以飞战机呢！”“是木筏吧，古代最早的船应该是木筏了。”

通过讨论，教师发现孩子们对船的种类非常感兴趣，于是教师利用资源为幼儿搜集了各种船只的图片，有木筏和竹排、观赏旅游的画舫、乌篷船和邮轮，还有潜水艇、货轮和战舰等，在观察、讨论中丰富幼儿对船的认知。有了认识船的经验后，孩子们开始讨论：你说世界上有没有隐形的船呢？船体表面有没有保护膜或者盔甲呢？

根据幼儿的兴趣点，教师在课堂上开展了《我是设计师》活动，让孩子们把自己的奇思妙想以绘画的形式呈现并分享，教师引导孩子们观察作品，并引导他们说：“这些图画都是平面的，如果能把作品立体呈现出来就好了。”于是，又一轮新的探究活动开始了。

在新的探究活动中，有的孩子用纸折叠出了帆船、轮船、乌篷船等，有的孩子用积木拼搭出了巨型轮船，有的在建构区搭出了长长的战舰，还有的孩子回家后和爸爸妈妈一起合作共同搭建了纸牌船等。教师把这些船只在班级中进行展示，让孩子们纷纷叙说自己设计的船的优点及功能。孩子们还自发地组织了一场关于船的竞速和承重比赛，比赛精彩绝伦，赢的孩子兴高采烈地分享着自己的经验，而输的孩子表示不服气，决定再设计出超级厉害的船进行比赛。

由故事中一个问题生成的活动，原本是个别孩子的需求，但通过教师的及时回应，有效提问、启发引导，变成了全体幼儿自主、自发地参与设计、准备、实施的生成活动。在生成及实施过程中，教师一方面要尊重幼儿的兴趣需要，一方面要重视自身的支持和引导。将幼儿有趣味性和有挑战性的问题，通过他们的多维思考、亲身实践变成有意义的生成活动，满足幼儿的内在需求，更好地促进幼儿的多元发展。