史料是认识历史的关键，研读史料能帮助学生深入历史，提升历史认知和核心素养。当前，学困生占比较大，其历史学习效果不佳主要源于行为习惯问题。如何提升他们在史料研读中的学习效果、增强历史学习幸福感，以及提高整个高中学习的成就感，是教师们经常思考的问题。要解决这个问题，我认为应遵循就近原则，并坚持以下方法。

保持材料的生动性。历史是丰富多彩的，历史材料也是丰富多彩的，教师可以选取生动的史料让学生阅读。例如，关于中国古代政治制度的规定，教师可以找一些经典的史料帮助学生理解。

贴近学生。一是契合学生的认知特点。在教学材料的提问设计上，教师需保持耐心，降低问题的难度，使之更贴近学生实际。例如，避免提问事件发生的背景，而应以“你认为此事发生的原因何在”等形式引导学生思考。二是关注学生的生活体验。如在教学过程中，可充分利用学生观看过的历史题材影视作品，提高教学的实效性。

适当改造史料。改造史料，指的是在坚持史料原有意思不变的前提下，对史料进行适当的改造。例如，能不能把材料的篇幅缩小、能不能把文言文改成白话文等。

保持材料的多样性。多样性材料能够增强学生大脑的活跃度。高考对考生核心素养的测评同样采取多元化手段，教师在历史史料展示方面可以且应当呈现多样化的形式，如地图、表格、视频等。

坚持集体原则。倡导学生集体行动。引导学生认识到“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的道理，即便个人能力有限，但团结协作的力量却是无穷的。推动教师集体行动。这里的集体行动，指的是教师的集体备课活动。

适度原则。关于课堂上的史料，其数量应当有所控制。过多的史料会导致学生缺乏足够的时间进行思考和解析历史。教师应高度重视课本中的史料。尽管增加史料有其积极作用，但需考虑到这也会给学生带来压力，因此，教师应优先关注课本上的史料。

教师需要注意的是，在激发学困生学习兴趣的基础上，应适度提高教学难度，以满足高考要求。