发现问题

表演游戏中，幼儿根据教师的准备和安排，按照顺序进行表演，没有经过自己的思考和理解，缺乏幼儿自主学习的过程。

活动情境

一、幼儿自主展现故事情节

捕捉幼儿兴趣点。幼儿们观看了家庭阅读剧《想吃苹果的鼠小弟》后，在活动时你一句我一句：“我想吃苹果”“你看我是大犀牛”“我是大象”，还模仿“鼠小弟”跑来跑去“找食物”，幼儿们自觉地沉浸在故事中，这就是表演的开端。

阅读区投放书籍《想吃苹果的鼠小弟》。幼儿们进入阅读区阅读《想吃苹果的鼠小弟》，每一页图画，都会引起他们的共鸣。

幼儿1：“‘鼠小弟’长得很小，很可爱，跟我一样。”

幼儿2：“这只‘鼠小弟’很乖，不像小老鼠那样讨厌。”

幼儿3：“‘鼠小弟’想吃苹果，但他够不着。”

幼儿的理解能力和记忆力非常好，他们能够把画面和文字内容相对应，能在与教师的提问互动中说出“图中有什么，发生了什么事情”，并能根据图画做出想吃苹果的动作，看到苹果就开始踮着脚尖，张大嘴巴做出想吃苹果的动作，在这个过程中，教师是观察者和记录者。

二、在游戏中“加”道具场景

寻找搜集制作道具材料。

教师：“故事里面有够苹果画面，你们准备用什么来演呢？”

暖暖：“我们假装就行了。”（小班的幼儿一语道破了表演游戏的特点，“假装”和“象征”。）

教师：“你们准备用什么假装呢？”

幼儿们纷纷摇头，表情迷茫。我用手指了指活动室的周围：“你们看，这里有什么材料可以让你们用来假装呢？”

幼儿们四散开来，寻找合适的材料，一会睿睿找到了一根树枝，暖暖找到了两把大扇子，一手一个左右摆动着假装“小鸟”翅膀，瑶瑶从美工区拿来彩泥准备做“苹果”，幼儿们的思维“活”起来了。

幼儿自主制作道具

在制作过程中，幼儿们对道具进行了美的加工，比如“小鸟”用扇子代替，他们在扇子上描画花纹，用报纸包裹住树枝，变成粗粗的树干，并刷上棕色。制作道具的过程，是幼儿们追求“美”的创作过程。

创新点说明

此次活动中，教师给予幼儿合适的支持，给幼儿真正自主发展和学习的空间机会。教师充分听取幼儿的心声，按照幼儿的想法给予支持，让幼儿把自己的想法变成现实。

整个表演游戏中，教师以幼儿们的兴趣为契机发起游戏，给予了幼儿更多的指导和支持；幼儿在过程中积极地动嘴、动手、动脑，参与其中，尝试自主解决道具问题，满足与同伴和材料的情感交流，体味了游戏中的成功感，使幼儿获得了情智的融合发展，切实让幼儿从“按部就班”走向了“快乐自主”。