让学生站在课堂中央，不仅是作为师者赋予学生课堂学习的主动权，更多的是让学生被尊重、被重视的一种精神体验。看到《让学生站在课堂中央》这本成品书时，作为李桂荣工作室的一名成员，作为此书一名编者，我犹如远行的孩子归来，急不可待地从书皮看到书尾，不敢漏读一个字。

我读到第二章《五环节的实践操作》的第一部分《五环节之预习检测》时，书中二年级下学期设计的“预习五步曲”是这样的：一、读熟课文；二、读熟文本中“我会认”和“我会写”的生字，并写出他们的音序和部首；三、圈出文中的生词并读熟；四、描红田字格中“我会写”的字；五、出“测试题”。我仿佛又回到了课堂，回到了为找寻预习策略而奋斗的岁月。

为了使学生的预习有效，让学生们爱上预习，我不停地研究预习的方法。前四步的预习步骤，的确使预习的有效性在不断提升，但是我感觉孩子们对预习的喜爱、主动性还不够。一次课间，有一名比较内向的女学生对我说：“老师，我给你猜个脑筋急转弯儿吧，你肯定猜不到。”“为什么？”我好奇地问。“因为这个脑筋急转弯儿是我出的。”她满脸傲娇地说。她脸上的幸福、快乐定格在我脑海中，让我受到启发：学生预习课文时，让他们自己出检测题考同学，既加强了他们预习的深度，也把预习变成同学之间的游戏，张扬他们爱表现的个性，对于正处在爱游戏、爱表现年龄的学生来说不是正好吗？于是，我开始实践预习的第五个步骤：出“测试题”。刚开始，我细心指导学生们出题的范围、难易程度，到后来，他们都成了出测试题的高手。“预习五步法”的诞生，带给学生的是站在课堂中间的感受。

这本书中的案例都是鲜活的，案例的可操作性也很强。前几天，我按照书中李玉萍老师的《学习略读》教学案例，上了一节学习略读课。课堂上，学生们始终站在“C位”，他们主动、积极掌控着课堂，学生们思想活跃，课堂生动奇妙，思维碰撞的火花到处闪现，40分钟的课，在学生们的余犹未尽中结束。

读着这本书，看了一遍又一遍，书中的很多句子几乎都印在脑海中。《让学生站在课堂中央》是有教育情怀教师的梦想，随着教育的改革，我始终把它作为我心中的灯塔。