《义务教育语文课程标准(2022年版)》中第一学段写作教学对学生的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；乐于应用阅读和生活中学到的词语。那么，如何有效地开展写作教学呢？在教学实践中，我进行了以下探索。

积累素材 提供写作源

阅读资源丰富多彩，包括课本、各类杂志、报纸和书籍，都是学生阅读的宝贵材料。然而，仅仅阅读是不够的，学生需要将阅读中的精华部分记录下来，以便将来作为写作的素材。今年，我所教授的班级制作了《我与好书相约》读书笔记，我要求学生摘录优美的词汇和句子，这有助于积累写作素材，同时拓宽学生的知识视野。更令人欣喜的是，一些家长也参与进来，记录下自己的阅读心得，与孩子们一同分享阅读的乐趣。

积累的目的在于应用，在写作时，我鼓励学生积极运用他们所积累的词汇和句子。每当学生在写作中运用了这些积累的词句，我都会给予热烈表扬，以增强他们运用的兴趣。随着时间的推移，我注意到学生的短文不仅语句变得优美，而且情感表达也更加真挚。

认真观察 发挥想象

在写话之前，教师应指导学生仔细观察，鼓励他们在观察过程中多看、多听、多思考、多提问、多实践，激发他们的创造力，同时培养他们的思维能力。在进行二年级上册的看图写话训练《父与子》时，我注意到一些学生最初无法将四张图片连贯地串联起来。为此，我引导他们首先对整体情境进行感知，然后想象图片之间的联系，最后深入到每一张图片的细节。通过这样的指导，许多学生迅速掌握了如何填补空白图画的技巧。

读写结合 提高写作能力

学习语文应“以本为本”，课文中的诸多“空白”为教师提供了引导学生进行填补、延伸和扩展的机会。有了课文作为支撑，学生们在写作时会感到轻松许多，不再觉得写话是件难事，从而信心倍增。

填补：考虑到儿童的“模仿性”特点，课文提供了丰富的范句、范段和范文，作为读写结合的“中介”。同时，利用儿童的“表现欲”特点，通过大量写作片段的练习，学生可以及时将阅读中学到的知识应用于写作之中。

例如，在教授《泉水》一课时，我设计了这样一个问题：“泉水还经过了哪些地方，见到了谁在做什么，他又说了些什么？”在学生充分发表意见之后，我鼓励他们：“如果你们能将这些想法写下来，那就更好了。”在老师的鼓励下，学生们兴致勃勃地开始写作，很快便创作出一篇篇作品。例如，有学生写：“泉水流到青青的麦田里，麦苗大口大口地喝着泉水，泉水说：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很干净，喝饱了，你们能长得又高又大。’”

延伸：在讲授完《四个太阳》一课后，我适时引导学生思考：“你会为每个季节画上什么颜色的太阳呢？试着画一画，写一写吧。”

扩展：在执教《葡萄沟》一课时，为了仿照葡萄的颜色和种类进行写话，我引导学生回忆体育课的场景，并利用多媒体展示跑步、跳绳、扔沙包等相关活动，帮助他们在脑海中构建起相对完整的认知。接着，我引导他们使用“有的……有的……还有的……”这一句式进行写作，从而深入体验并品尝到写作的甜美果实。在交流中发现，学生们的作品语句流畅，感情真挚，体验独特。

赏识评价 增强写作自信心

在评价目标方面，新课程标准强调：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应给予鼓励。”我将批改日记视为师生之间的一种沟通方式，学生们以真诚和热情向我分享他们的所见所感。因此，在批改日记的过程中，除了对内容进行适当的修改外，我还会进行简短的评价，并真诚地给予反馈。我会挑选具有代表性的日记，鼓励学生们向全班展示。展示的主要目的是分享优秀作品，让同学们进行评议，并向作者表达自己的想法。此外，我还会将学生写得出色的日记张贴在展示板上，让他们进一步感受成功的喜悦。

写作教学旨在培育学生的观察力与想象力，同时锻炼他们的口头表达与书面表达能力。此外，它也是塑造学生正确人生观和价值观的重要过程。只要学生们能够细致地观察并合理地发挥想象，他们就必定能够创作出结构清晰、内容详实、完整无缺的文章。