全国教育大会强调，要加强高素质专业化教师队伍建设，弘扬教育家精神，提升教书育人能力。《义务教育语文课程方案和课程标准（2022年版）》中指出，要注重教学内容的结构化。作为新时代小学数学教师，想要提升教书育人能力，就要从结构化视角研读教材，从而了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。

研读全局，建立结构化思维。要了解教材概貌。教材系统反映数学知识结构与逻辑体系，理顺内容，理解关联，把握编排原理，形成动态知识结构；要以全局观局部，理清知识脉络，备课要“瞻前顾后”，平衡总要求与局部要求；要注重知识关联，前后勾连、纵横贯通，让学生“学一点”“见一片”“通一类”“悟一体”。

要细读单元找联系。明确其在数学知识体系中的地位及与其他单元的关系，研究单元知识体系与各部分间的逻辑结构，识别知识点及其间的横向或纵向联系。了解知识内容间的联系、区别及侧重点，以合理安排教学，采取不同方法，实现侧重与统一的平衡，确保教学的连续性与阶段性。

要精读课时抓本质。备课时需关注例题数量、联系与区别，每题重难点及关键点，设计教学活动与针对性问题。建构主义强调：教学活动应基于学生认知发展及已有知识经验，学习是新旧知识相互作用导致的认知重组。旧知识掌握扎实，新知学习迁移顺利，认知同化效应高。因此，找准知识生长点，把握新旧知识联系至关重要。

要品读版本找精华。不同版本教材单元编排、内容各异。为深化学生认知，教师应进行本套教材解读及不同版本教材比较。如比较人教版、苏教版、北师大版、沪教版等，找单元相同点与差异。通过“比同”和“比异”，更好把握教学，汲取其他版本的资源，深刻、系统化、结构化掌握教学节奏。

小学数学教材作为教学活动中师生之间的媒介，作用是显而易见的。因此，教师既要通晓教材全面了解知识基础，又要钻进教材之中研思解读，还要高于教材之上审视并超越教材。只有这样，才能把自己变成教材的“主人”，充分发挥教材的功能，真正做到胸中有教材、心中有目标、眼中有学生、手中有方法。