思辨力是一种涵盖广泛的思维能力，它主要表现在对事物或问题进行深入的分析、推理和判断的过程中。其中，儿童的思辨能力是指培养学生的批判性思维、创造性思维以及解决问题的能力。

在日常生活中，教师可能会因为学生连珠炮似的问题而感到不耐烦，选择用权威来压制他们的好奇心，说：“我讲的你听着就是了，哪有那么多为什么？”这样一来，教师就错失与学生共同学习思辨能力的机会。相反，如果教师能够给予恰当的指导，学生的思辨能力将得到显著提升。

在阅读教学中，教师应鼓励学生质疑，引导他们发现问题，并大胆地进行质疑和分析，这将有助于培养学生的思辨能力。以语文四年级课文《猫》为例，这是老舍先生所著的一篇散文，文中描绘了猫的古怪性格以及刚满月小猫的可爱，表达了作者对猫的喜爱之情。学生在学完课文后质疑，认为老舍先生使用“古怪”一词来形容猫的性格并不恰当，因为这个词带有贬义，似乎并不适合表达作者对猫的喜爱。

那么，“古怪”一词在文中具体指什么呢？教师可以引导学生仔细阅读课文的第2至第4自然段，从而发现老舍先生是从三个方面具体描述猫的古怪性格：首先是猫既老实又贪玩，尽管贪玩，却非常尽职。它的“老实”体现在“成天睡大觉”和“什么事也不过问”，显示出猫喜欢安静、温顺且不令人讨厌；而它的“贪玩”则体现在“出走一天一夜”和“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，表明猫在玩得尽兴时会不顾一切；它的“尽职”表现在“听到老鼠的一点响动”时会“屏息凝视”，直到“非把老鼠等出来不可”，这展现了猫捕捉老鼠时的耐心和决心。在猫的性格中，“老实”与“贪玩”，“贪玩”与“尽职”看似矛盾，但老舍先生通过具体实例证明了这些看似矛盾的性格特征确实存在于猫身上。通过这样的思考和辨析，学生最终认同了这些观点。

此外，教师还可以让学生专注于课后习题，提炼出具有思辨性的问题，这同样有助于提升学生的思维品质。学生的观点在不断的质疑中得到强化，在思维的碰撞中引发更深层次的思考，这增强了学生处理信息的能力，培养了他们的辩证思维能力，使学习过程从表层走向深层。