数学学科以培养学生学科能力，让学生获得知识、技能为基本目标。数学学习的意义在于让学生体验和收获一个掌握知识技能、运用知识技能的过程，这一过程本身蕴含着深远的教育价值。

重建学科育人价值观：学科教学与生命成长的双向建构

教育价值观的重新认识是一切教育活动不可忽视的起点，决定教师的教学设计思路与实践水平。

二年级学习《平移旋转》时，我向学生提问：“如何用一个动作表示平移。”一个学生回答：“平移要用尺子比着。”我接着问：“你是怎么想到用尺子比着？”“用尺子比着就能保证直直的了，不歪，平移就是要做直直的运动。”学生回答。

“用尺子比着”回答的背后是学生对平移概念本质的理解。通过这个教学片段，让我茅塞顿开：“心中有儿童”就是留心观察儿童行为表现的同时，更能追问其背后的思考过程，看到儿童的困惑就要让他们表达、描述出来。有了“把儿童放在心上”的信念以及对于本学科的深刻理解，教师才能够从教书走向育人，从知识传递走向生命价值的挖掘与提升。

在“相互读懂”中学会尊重、合作与分享

学科教学不应是教师将“冰冷的”知识单向传递给学生，而应是展露教师与学生分享各自的经验与认识，相互读懂与相互理解中学习的过程。展露思维过程，读懂同伴思考历程与路径是学习数学的重要方式。在读懂别人不同的方式、方法过程中，进一步感悟、理解其背后相同的数学本质，能增强学生数学概念理解的深度，提升数学思维能力。更重要的是，学生在这一过程中学会了相互尊重、分享与合作。

三年级在学习“301-145”的笔算时，我让学生先自己计算，然后让学生辨析对错，最后在修正错误中深化对连续退位笔算减法的认识。这样的教学方式使学生充分利用自己的已有经验，在经验重组与再造中学习，让其不仅掌握了数学知识，更在一种安全、有温度、相互欣赏的氛围下学会倾听与分享。

在数学游戏中培养规则意识与契约精神

爱玩游戏是儿童的天性，游戏既是数学教学的良好媒介，给予学生合作探究的机会，也是良好的育人途径，其激励机制能够引导学生不断完善自我，公平的规则能够培养学生的契约精神。

传统的《百数表》教学大多让学生填写百数表，并借助百数表发现规律，同时运用规律解决问题。为了避免学生在被动的指令活动中“机械”的发现百数表中的规律，我将学习活动设计为几个游戏，让学生在“玩”中学习数学，在游戏中培养规则意识，感受游戏精神。游戏方式的教学激发了学生的兴趣与创造力，让他们在倾听、接纳、尊重的学习过程中，享受创造的快乐。

随着游戏化学习的不断深入，游戏式数学课堂也从最初的一节课教师要多次“叫停”，不断地组织管理、重复规则，到学生们都能够自觉守规则、讲纪律、懂尊重。这样的学习方式让学生们在享受到同伴间互助的同时，还学会了以平和的心态正确看待输赢，成为他们重要的成长历程。

教师需要从“学科知识本位”走向“学科思想本位”，更要转向“育人为本”，建构起一种唯有在数学学科的学习中才有可能经历、体验和形成的思维方式，从而实现数学教学与学生身心成长的双向转化和双向建构。