在教学《轴对称图形》时，我事先安排学生在课下剪裁一些平面图形，包括正方形、长方形、平行四边形、圆形、梯形等。课堂上，我引导学生通过剪、折、拼的方式，辨识出哪些图形属于轴对称图形。

当大多数学生通过折叠和剪裁验证了平行四边形并非轴对称图形后，突然，一名学生站起来发言：“老师，平行四边形是轴对称图形，它有两条腿！”话音刚落，全班哄堂大笑，我也感到意外，心想这孩子又在搞什么鬼把戏！但多年的教学经验提醒我，要鼓励学生自由表达观点。于是，我邀请他上台演示。出乎意料的是，他剪裁的平行四边形确实有两条对称轴。这时，学生们都感到困惑，急切地想要了解原因。

我抓住时机，让学生通过测量和观察，比较这名学生剪裁的平行四边形与大家的不同之处。学生们经过仔细地观察和讨论后发现：这名同学剪出的平行四边形是四边等长的，其两条对角线正是对称轴。我借此机会向大家解释：“他剪出的图形是菱形，也是一种轴对称图形，将来你们会学到的。通常来说，平行四边形指的是两组对边分别相等且平行的四边形，它本身并不是轴对称图形。”我随即表扬了这名学生的创新思维，并引导学生以后不要嘲笑任何人的想法，而应该向之学习。瞬间，教室里掌声雷动，学生们受益良多。

通过这一事件，我深刻认识到，在课堂上应当培养学生的创新思维，即使学生的创新尝试出现错误，也不应批评或指责，而应通过引导和启发，保护学生的自尊心和自信心。这样，学生不仅在知识上得到启迪，还在精神上得到支持、在情感上获得满足，能体验到成功和创新带来的喜悦，未来更愿意表达自己的观点，才能继续激发创新潜能。