小学一年级的语文课堂，是孩子语言学习的起点。面对坐不住的“小调皮”，如何吸引他们的目光？从儿童立场出发，“动”是关键。让孩子在实践中“动”起来，专注力便会如春草般在兴趣的土壤里萌芽。

演一演 让文字“活”过来

课文里的小动物、小朋友，是孩子眼中的好朋友。将课文变成“小剧场”，他们会主动走进文字。学《小公鸡和小鸭子》时，孩子们戴上头饰表演：“小公鸡”蹦跳着说：“我到草地里捉虫子给你吃！”“小鸭子”扑棱“翅膀”，游到“小公鸡”身边。台下的小评委边看边观察“小公鸡”是否表达出关心、“小鸭子”的动作是否急切。

画一画 让想象“跑”出来

画笔是低年级孩子让想象飞翔的翅膀。当《春晓》的落花、《小池》的蜻蜓、《池上》的偷采娃跃然纸上，我们看到的是孩子与古诗的“对话”。他们用色彩注解理解，用线条编织情节，让文字真正住进自己的世界。

找一找 让眼睛“亮”起来

带着任务“寻宝”，孩子的眼睛会变成“小雷达”。学《小壁虎借尾巴》时，布置任务：“请在课文里找出小壁虎向谁借过尾巴，圈出来。”孩子们立刻低头，手指逐字移动，找到后兴奋念道：“小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨！”有的还会在旁边画个五角星，作为给自己的奖励。

编一编 让语言“跳”出来

续编故事是孩子的“思维游戏”——放飞想象、练习表达。《小猴子下山》里，小猴子因贪心最终空手而归。“同学们，小猴子第二次下山了，会发生什么事呢？”问题一出，孩子们兴奋讨论，做起小作家。他们笔下的猴子不再三心二意。

写一写 让笔尖“玩”起来

一年级的“写”，可以是画字、玩字。学完《四季》，写“迷你日记”：“我喜欢夏天，因为可以吃冰淇淋。”难写字用拼音或图画代替。“我喜欢冬天，打雪仗可开心啦！”加上笑脸，他们会盯着作品笑。

当语文课堂变成“动”课堂，孩子们带着好奇心，把注意力“种”在参与的瞬间。这让我明白：专注，并非束缚的规矩，而是探索时眼里的星光。坚守儿童立场，尊重天性，在“动”中相遇语文，专注便成为最自然的成长姿态。