近日，我观摩了一场区里举行的公开课。一节数学课上，年轻的女教师脸上带着甜甜的笑容，接连不断地表扬学生。这节课表扬学生的次数达50多次，全班20多人每人都受过表扬，得到红花、星星、奖章等奖品。“小伙子真棒！”“你真聪明！”表扬声不绝于耳，教室里热闹非凡。当日，许多听课的同行、领导和专家给这位教师很高的评价：教师能够驾驭课堂，课堂气氛和谐，教学效果好等。闲暇之余，我在思索一个问题：如此表扬真的有效吗？这样的表扬真的能一直调动学生的积极性，达到我们教育的预期目的吗？

诚然，学生需要表扬，需要赏识。有教育家曾经说过：“好孩子是夸出来的。”“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励会使他们更加健康地成长。奖励、表扬固然能够激励学生，但做法却大有文章。如果不讲究原则和策略，不但效果不好，还可能对学生造成心理上的伤害。什么样的表扬有利于学生的发展，表扬要选择什么样的时机是我们教育工作者必须认真思考的问题。

教师在奖励和表扬学生时，要运用“奖励内部动机为主”原理，使学生更关注自己的成长。这次公开课中，教师一直给学生发红花、星星、奖章等奖品，很容易让学生产生功利心态，部分学生的精力不是关注自己是否掌握了多少知识，而是思考自己是否得到了红花，得到了多少红花，教师提问是否喊到了自己。

正是这样频繁的物质刺激才上演了下面一出闹剧，让后面这个上课教师非常尴尬。本节公开课后是另一个数学教师讲课。上课前，一个学生找到数学教师悄悄地说：“老师，您有什么奖品呀？我上课好好回答问题，您给我发奖品行吗？”这个教师支支吾吾没有回答。因为这个教师事先没有准备奖品，而马上就要上课了，来不及准备。结果，他的这节课学生兴趣不高，课堂沉闷，只有极少数学生回答教师提出的问题。究其原因，是教师没给学生发奖品，学生兴奋劲儿没了。奖励的方式是多样的，不一定必须是物质的，有时一个眼神、一句及时的表扬也是一种奖励。奖励学生要注意引导他们关注自我成长，关注自己的收获，关注自己的进步，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。

我们表扬学生的重点是行为而不是人格。心理学家认为，从小培养学生独立自主的人格是非常重要的。如果教师和学生交往时经常就一些小事任意涉及他们的人格，就会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的积极评价上，影响他们身心的健康发展。一个学生写对了教师听写的词语，教师立即竖起大拇指表扬他：“小伙子真棒！”另一个学生也写对了，教师也激情四射地说：“你真聪明！”这其实涉及到学生人格的表扬。同样，让其他写错了的学生听了，很可能会感到自己很差很笨。其实我们教师或许可以这样说：“不错，你能否再用这些词语写一句通顺的话呢？”如此中性的回答既肯定了学生，又提出了新问题让他思索，很自然地进入到下一个教学环节。

表扬是一门艺术、一门大学问。让我们科学合理地表扬学生，让学生在教师的表扬中拼搏奋进，健康快乐地成长。