在中华民族历史的文化长河有许多民间游戏，它们承载着长久的文化基因，裹挟着不同时代的气息，流淌在一代又一代孩童的记忆里。打沙包、跳皮筋、翻花绳等，孩子们席地而为。民间游戏取材便捷，愉悦身心，淡化竞技，超越时空的牵绊，伴随着孩子快乐成长、智慧相长。然而，随着社会的变迁，民间游戏的文化生态基础发生了巨大变化。民间游戏这一宝贵遗产、儿童成长的快乐源泉，正悄然淡出儿童的生活。

追溯民间游戏 感受其魅力

民间游戏的产生有着特定的时代背景，在其绵延流传的过程中不断丰富和变化，充满了地域特色，积淀了深厚的文化底蕴。如丢手绢是公元1243年左右由黎族人民所创，后来由黄道婆带到上海，并很快传到中原地区；拉大锯传说是木匠的祖师爷鲁班立派之初，收了一个徒弟，爷俩合作生意很好，特别是一些大型木料的解板，必须两人拉大锯才能完成，于是便有了拉大锯的民间游戏。在对一个个民间游戏背景的追溯中，教师折服于先祖的智慧，发现了民间游戏的持久魅力，使教师对民间游戏产生了巨大的兴趣和传播热情。

以孩子内在需求推动民间游戏的传承

没有外部强加的目的，自主自愿、自娱自乐，带来成就感、愉悦感是民间游戏的特点。这种内在需要推动着民间游戏在孩子们之间传播：每到户外活动时，孩子们三三两两地在一起玩挑小棍、猜拳跨步、翻花绳等各种游戏。因为游戏需要，会玩的孩子会主动耐心地教不会玩的孩子；因为想玩，不会玩的孩子会充满兴趣主动地观察学习。在一次次玩的过程中，不会玩的孩子不断自我纠错，会玩的孩子逐步升级。这一过程完全出于孩子的自觉自愿，孩子对游戏本能的需求，推动了游戏在同伴之间传播。

利用身边资源开展民间游戏

孩子身边蕴藏着丰富的民间游戏资源，教师引导孩子主动挖掘、运用这些资源开展游戏，使孩子从游戏被动的接受者成为主动的学习者是课堂教学中落实学生游戏主体地位的重要举措。孩子们在学校经常玩的翻花绳，回到家里发现，“原来我妈妈也会翻花绳”。这样家庭中蕴藏的民间游戏资源被激活，激发了孩子主动观察事物的能力，从而有效运用和传递身边的游戏资源。

唯有民族的才是世界的，我们有理由相信，孩子玩民间游戏的过程也是亲近、传承民族文化的过程。