在语文教学中，课堂表演不仅可以帮助学生理解课文，而且能提升学生的语文素养，但我需要说明的是，这种表演必须是有效的。

我在讲《闲话章太炎》一课时，选取了几个片段让学生表演。其中一个片段是章太炎在狱中绝食，一个朋友奉袁世凯之命前来劝他吃饭。

学生准备得很充分，表演得也不错，但是我总觉得少了点什么。在一阵掌声中，我走上了讲台，说：“两位请留步，我是一个记者，想做一次采访。请问你来狱中的目的达到了吗？”

“达到了。”这个学生回答。我又问：“章太炎先生，你知道这个朋友来看你的目的吗？”“知道，他劝我吃饭。”另一个学生脱口而出。我继续问：“如果章太炎知道朋友来的目的，还会吃饭吗？”“不会。”全班学生异口同声地回答。

矛盾产生了，问题也找到了。学生对文本的理解还停留在较浅的层次上，并没有深入地进行思考，因此他们的表演尽管看起来很生动、热闹，但并没有抓住真正的内涵，比如人物复杂的心理、动作变化等细节，而这些往往才是最为关键的。

如今，学生表演在语文课上频频出现。就语文教学来说，立足文本是不容忽视的前提，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。学生的表演如果只专注于活动，一味地追求创新、出花样，脱离、偏离甚至忽略文本，就无异于本末倒置。

课堂表演对语文教学产生的积极作用是毋庸置疑的。但教师一定要对学生加强引导，让表演真正发挥作用，为课堂增光添彩，使学生既加深对文本的理解，又启迪思维，锻炼和提升学生的表演、表达能力，从而培养学生的学习兴趣。