寒假参加市骨干教师培训，我非常幸运聆听了开封市顺河区教研室李平平的讲座。他说到创设情境时，有的教师过于关注趣味性，不可避免地带有“去”数学的行为倾向，其实就是教师提出的问题指向不明，导致学生回答问题偏离了数学课原有的轨迹，出现了舍珠取椟的现象。

教学的有效性是一个老生常谈的话题，也是一线教师一直困惑的问题之一。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？首先教师要做到的是备好课。备课是一门大学问，大家都知道，要备教材、备学生、备教法，还要准备相应的教具、课件。

备教材时，教师一定要清楚本节课有哪几个知识点及知识点之间的联系，让学生达到一个什么标准。教师要整体把握教材，考虑本节在教材中的地位和作用，为以后学生学习哪些知识做准备，这些都做到要心中有数。教师要有分解或融合能力，比如一节课内容较多，可以将其分成两节课进行教学，还要有整合各版本教材知识内容的能力。

备学生是个力气活。每个班学生的知识储备不一样，不同的教师教过的学生思维模式也不相同。备学生需要备什么呢？备学生的认知水平、备学生的兴趣爱好、备学生的身心特点等，教师要做充足的准备。

分析教材、了解学生实际情况后，教师需要根据以上思考的内容进一步考虑教法。我认为课堂上学生能动手操作的就让学生操作，能直观的教师不抽象表达，能让学生思考的教师不要直接讲解。教师要注重结论，更要注重再创造的过程，从而激发学生的学习兴趣，促使学生进一步思考。教学有法，但无定法，贵在得法。教师一定要选择适合自己与学生的方法进行教学。

课堂教学的有效性体现在教师教学的每个环节上。在教学实践中，教师要缜密考虑学科特点，精心设计每个环节。在追求课堂教学有效性的路上，我一直在研究与探讨、摸索中前进。

□ 市实验小学 陈彩霞