习作教学是语文学科五大板块中重要的一部分，统编教材改版之后，从习作目标的确定、习作内容的选择到习作策略的实施，各个方面都有很大的变动。在每个单元安排了大作文，专门设置了习作单元，4—6年级语文园地设置了词句段运用的句式仿写，随文学习中还有小练笔，我们要“立足教材、习得方法，让小练笔落到实处”。

从中高年级开始，教材当中设置了小练笔栏目，这些小练笔大多是由教材内容或形式生发出来，立足于文本语言特色和学生年段学情，结合点更小，练习的针对性更强。 让学生在随文学习的过程中，以“得言得法”为目标，边阅读文本边尝试练笔，不断提升学生的书面表达能力。

教师如何在教学中立足教材，精准施教，将小练笔落到实处？

勾连文本，学以致用

小练笔是写得次数相对少，不求完整篇章架构的片段式的书面语表达练习。这些小练笔虽多位于课后习题中，但是老师要做一位有心的引导者，在文本学习的过程中，努力勾连小练笔的内容，以达到学以致用。如，五年级上册第2课《落花生》，课后设计了这样的小练笔：“花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人。看到下面的事物（竹子 梅花 蜜蜂 路灯），你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。”

针对小练笔，首先，我带领学生品读父亲的话，思考父亲拿花生与桃子、石榴、苹果做比较的目的是什么，使学生认识到花生最可贵的特点“朴实无华、默默无闻”。接着，引导学生思考：父亲希望我们像花生一样做一个对他人对社会有用的人，那么花生这些特点，让你想到了哪些人？在充分交流中，学生会感受到课文在表达上颇具匠心：借助落花生的特点，找到它与人的品质相似之处，进而抒发自己的情感。也就是先写事物的特点，再写自己由此想到的人，最后借助具体事物抒发感情。

这样的文本学习，就为小练笔打下扎实的基础。我继续追问“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”这些事物分别有什么特点，又可以让你想到哪些人。小组交流后，顺势引导学生仿写一段话。这样的小练笔是在学生清楚课文表达特点的基础上进行的，这样的仿写，学生得心应手。在教学中，教师要搭建文本与练笔的桥梁，让学生在学习文本中习得练笔的方法，达到学以致用的效果。

有效积累，内化运用

新课程标准指出，尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。很明显，课标要求我们在教学中注重引导学生积累语言，并在习作、练笔中尝试运用语言，提高学生的语言表达能力。

五年级下册第2课《少年闰土》课文第一自然段，语句生动、词汇丰富，我先带领学生聚焦优美词句，比如“深蓝、金黄、碧绿”表示色彩的词语，“手捏一柄钢叉、尽力地刺去、将身一扭”表示动作的词句，然后指导有感情地朗读，熟读成诵，和学生梳理第一自然段场景描写的方法后，引导学生进行小练笔：“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。在片段仿写中要尝试运用积累到的词句。”

学生写出了如下精彩的片段：“蔚蓝色的天空，火红火红的太阳，下面是金黄金黄的油菜花，一个扎着马尾辫的小女孩正拿着一个小网子，轻手轻脚地向一只粉嘟嘟的蝴蝶扑去，那蝴蝶好像知道似的，灵活地将身子一扭，扇动翅膀，反从我的身边飞走了。”学生在仿写中主动运用了有新鲜感的词句，且用得恰当贴切。这时引导学生明白“积累是为了运用，在习作或小练笔中要积极主动运用有新鲜感的词句”。

大小结合，有机相容

统编教材中习作编排呈现立体化，单元习作、单项练习、小练笔相互配合，形成一个训练学生习作能力的网络，有的小练笔就是为落实单元习作的要求而设置的，为单元习作做准备的。比如五年级上册《猎人海力布》课后小练笔：“根据课文内容，给那块叫海力布的石头写一段话，简要介绍它的来历。”而本单元的习作要求是——照样子缩写《猎人海力布》其他段落，把课文缩写成一个简短的故事，或者选择其他的民间故事进行缩写。这次小练笔是大习作前的一次热身，旨在为单元习作搭桥铺路。

通过小练笔，我指导学生初步了解当我们需要把一个长故事简要地介绍给别人时，要做到先交代清楚主人公的基本情况；接着讲清楚故事的主要情节；还要抓住关键线索，抓住故事的主要脉络；语言简洁精炼，这就为单元习作——缩写故事，做好了铺垫。

小练笔和大作文，大小结合，有机相容，能够实现读与写的自然衔接。

无论哪种形式的小练笔，都要引导学生根据练笔要求，重点抓住某一个点写两三句话或一个片段。引导学生写小练笔时，所用的时间要三五分钟快速完成，最多不超过八分钟。切忌把小练笔变成大作文。