在摸索与实践中，我就网络环境下低年级看图写话教学谈一谈自己的教学认知。

培养先说后写

语文教学中，作文是个重点也是个难点，它是学生综合能力的集中体现，把握不好，它将成为语文学习的一只“拦路虎”。新课标、新教材重视说话、写话，因此我尝试让我的学生从小就把写话当成最快乐的事。

一年级语文园地上有说话练习，我和孩子们一起练习说话。第一次说话他们尝到了其中无穷的乐趣，以后每节语文课前我都安排三分钟的“爱说话”活动，让学生轮流上台说一两句，说得好的给予表扬，同学们的兴致可高了，天天盼着上语文课。接着，我利用网络教学，把一些绘本上的图片罗列出来，让孩子们看着他们熟悉的图片说话，还不时提醒孩子们说话时要按照图片的顺序，有条理地说，孩子们很快就能进入角色和情景中去，语句说得连贯、具体，逐步达到了教学目的，效果甚佳。

插上想象的翅膀

爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

教师根据PPT画面中的情景，引导学生展开想象的翅膀，让孩子们大胆、自由又合理地想象。如指导学生观察《山青青》描写春天的课文图片以后，我就带领学生来到校园里，回归大自然，让孩子们感受春天、寻找春天、描写春天；组织他们到郊外春游，回来后，有的同学写道：“今天，老师带我们去春游，一路上，我看见小草长出了嫩芽，柳树发芽了，路边的野花开得那么漂亮，小鸟在快活地唱着春天的歌，大自然真美，我爱大自然。”这是一段多么有条理的话语，坐在教室里怎么能感受到呢！孩子想象的翅膀一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象，单调的画面也就充实丰富起来，笔下之言也就栩栩如生了。

看说写评相结合

学生在说的基础上，把说的内容写出来，写是学生把口头语言转化为书面语言的过程。刚开始，我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。从写好一句话，到写好几句话，甚至一段话。慢慢地，随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力提高了。我要求学生不仅要写完整、具体、生动，还要写出人物的语言、神态、动作等。

注意看说写结合。为了培养学生善于观察的能力，我鼓励他们每天把自己看到的、想到的写下来，并分享给老师。学生都很乐意，写好后还认真地念一念，这不就是作文中最起码的修改吗？

写后有评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，还把他们写的文章收集成册，并进行打印，分享给父母和朋友看，让他们觉得自己很了不起。

看说写评相结合，很好地提高了孩子们看图写话的能力。

总之，低年级的看图写话，通过细致地观察、深入地思考、合理地想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，让孩子们多看、多想、多说，才能写得生动具体，富有个性。网络环境下教学，方便、快捷、高效，可以多方面去培养学生的观察、思维与想象、创造力，充分激起学生看图写话的兴趣，做到循序渐进，让他们快乐地写、自由地写，才能发挥学生的积极主动性，享受看图写话的过程。