目前，微课成了被越来越多的老师采用的教学资源。我也在教学工作中尝试利用微课改变教学模式，以提高课堂教学效率。

在初中信息技术教学中，信息技术教师遇到的突出矛盾，一是信息技术学科信息容量大、课时设置少，而学生完成学习任务、练习和作业都只能在课上完成。二是学生的学习能力、信息素养差异大，在相同时间段里学习相同的内容，学习效果也差异较大。因此，学生在信息技术课上会遇到许多问题，而老师却做不到指导每个有问题的学生。为给学生更多的帮助 ，我尝试利用微课延伸课堂教学，收到了良好的效果。

我校信息技术学科教学的主要地点是计算机教室。我将学习内容按知识点制作成微课，上传至共享磁盘，按知识结构分文件夹保存，供学生随时访问。

以学习数据处理模块为例，学生要在有限的时间里，建立大量的新概念，了解软件工作界面及多种鼠标指针的含义，理解数据之间的关系，熟练掌握大量数据处理与分析的操作技巧，并能独立地分析与解决实际问题。相当一部分学生学起来困难重重，或早或晚会放弃学习。为帮助他们，也为满足学生自主学习的需要，我将本模块中的重难点制作成数据类型、公式、函数等17节微课，让学生利用早到时间或讲课前预留的几分钟时间自学微课。此时，我会收集学生提出的问题，课上重点解决这些问题或预设的重难点。学生在练习时，如果因为知识点掌握不牢不能独立完成，可以观看相关微课。这样，我不用通过演示打断学生的练习，也能进行一一指导。上传至共享磁盘的微课会被一直保留，随时供学生查看。这样，对有问题的学生来说，一个知识点即使当时没有掌握，也有机会再去学习。利用微课，我有效地延伸了信息技术学科的课堂教学。

2020年春，新冠肺炎疫情导致学校不能如期开学，师生只能通过直播上网课实现教与学。教学期间，我又遇到了新问题——直播课常常出现延时或卡顿，师生互动极不顺畅，不能全面地掌握学生的学习情况，教学效果并不理想。为让学生得到更多帮助，我在钉钉群文件中上传了微课，并按知识结构分文件夹保存，方便学生精准查找。我再一次利用微课延伸了课堂教学，弥补了直播教学的不足。

我利用微课改变了原有教学模式，延伸了课堂教学，提高了教学效率。但在初中信息技术教学中，我对微课的定位仍是教学资源，微课不能代替课堂授课，更不能放在网上让学生完全自学。因为，相较成年人自学微课的主动性，初中生学习微课时大多缺少自律性，没有老师的引导和督促，他们学习微课的主动性不强。这个年龄段的学生不能缺少与老师面对面地互动，他们需要老师循序渐进地引导，也需要课堂的约束。因此，在教学中使用微课是一种教学手段，但绝不能过度使用。