多文本教学能培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量等。多文本教学不能仅停留在以上层面，而应该通过重组多文本为小学生的习作引路。

读和写是学好语文的两个方面，相辅相成，只读不写结果是眼高手低，只写不读会让基础知识欠缺。因此，只有多读多写并把读和写密切结合起来，阅读能力和写作能力才会逐步提高。

那么，怎样通过重组多文本为小学生的习作引路呢？

重组多文本，打开思路。小学生习作最难的是找不到写作内容。小孩子总觉得每天单调重复的生活，哪有什么可写的内容。在进行《童年趣事》习作教学时，我把古诗《稚子弄冰》《舟过安仁》放在一起让学生阅读，把《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》等3篇文章放在一起阅读，让学生感受不同时代、不同国度里的儿童生活都是一样富有情趣，以激发学生的思维，打通现实生活与书本知识的结点，为选择生动鲜活的习作素材奠定了基础。

重组多文本，学习表达。把习作素材变成一篇文章，还需要一定的表达方式。以《童年趣事》习作教学为例，在教学时，首先出示课文片段，让学生回答“哪个地方写得有趣？为什么？”学生通过重组多文本，学到了如何把事情表达得生动有趣的方法。这也正应了叶圣陶老先生的那句话“在阅读中可以学到写作的技法”。

因此，重组多文本不仅可以让小学生打开习作思路，还可以让小学生习得习作技法。