教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》把学生核心素养的培养作为目标。科学思维是物理学科核心素养的核心，概念的理解、规律的应用、现象的分析、证据的推理论证、不同观点的质疑、问题的解决等无不受其影响。

概念教学中的

科学思维培养

创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节。对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。这样学生在学习客观事物的本质属性、内在规律时，就可以内化分析综合、推理论证等科学思维方法。一是有效创设情境，为抽象思维奠基；二是展开思维加工，形成正确概念；三是理论联系实际，以理解掌握概念的全部含义；四是利用类比法学习有关概念，训练科学思维；五是搭建概念图，知识系统化。

规律教学中的

科学思维培养

物理规律反映了自然界各种现象之间本质的联系，其成立是有一定条件的。对规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。在对物理规律教学时，有效对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好地完成规律的建构和掌握。一要重视公式推导；二要利用类比进行知识的迁移；三要创设情境引起认知冲突；四要用规律解释生活现象；五要研讨物理学史，借鉴前人科学思维。

习题教学中的

科学思维培养

物理习题变化多端，但是解题思维却是有迹可循的。习题教学中有意识地提升学生的科学思维能力，可以使学生更好地透过现象看到本质，从而快速准确地完成习题的解答，并能把这种思维迁移到生活中去。一是把习题文字变成“物理语言”，这也是分析推理的过程，培养了学生的科学思维；二是利用情境图的形式，直观地呈现题目涉及的物理情境，可将抽象的物理习题更为形象化，使物理模型的建构更容易；三是用不同的方法对同一问题进行分析，可以很好地对学生的科学思维进行培养，使学生对知识内在规律的理解更加深刻，增强学生的质疑创新意识；四是注重估算问题的训练，需要有合理的推理能力和日常各种数据的积累，得“估”的过程就是科学思维的过程。

实验教学中的

科学思维培养

物理实验是物理研究的起源，是物理研究的重要方法和手段，在培养学生的创新能力和思维能力方面有不可替代的作用。物理实验是真实情境或模拟情境下完成的过程，为科学思维的培养创设了客观条件。教学中如何设计实验来培养学生的科学思维呢？一是抽象问题直观化的实验设计；二是旁观性实验变体验式实验；三是化复杂为简洁的实验设计；四是形成思维链的实验设计；五是激起质疑的实验设计，给学生提供质疑的机会，培养学生的科学思维。